如何做一名研究型教师
教育研究的底子目的在于创新，而只有教师的创新，才气培养创新的学生。对付宽大教师来说，从事教育研究的主要目的是为了解决实践中的问题，所以，教师搞研究要从身边的问题入手，新一轮课程改良为教师的研究提供了时机；教育研究除了经验，要有理论做根本，个案研究是一种很好的要领，同时，还应发起由教师、研究人员、行政人员构成三结合的研究步队。
江泽民总书记在庆祝北京师范大学建校一百周年大会上的讲话中对教师提出几点但愿，但愿教师志存高远，爱国敬业，为人师表，教书育人，严谨笃学，与时俱进。并出格强调：“教师富有创新精神，才气培养出创新人才。”
只有研究型的教师才气胜任教育的改良和创新
只有教师富有创新精神，才气培养出创新人才，这不只因为在学校情况中学生所受的最重要影响来自教师，更主要的是教育工具、教育情况和教育内容的非凡性决定了教师的劳动不行能有什么确定稳定的牢固措施。教师的创新不是成立在盲目实践的根本上，教育作为育人勾当经不起波折和失败，教育的失误会影响一代人甚至几代人。教师的创新是教师教育研究能力的反应，教育研究能力是一种源于教育实践而又有所逾越和升华的能力，教育研究的底子目的就在于创新。
有的教师说，本身教育教学事情忙，没时间搞研究，将教育研究看做软任务。实际上，人们对教育纪律的每一点认识，教育实践程度的每一次提高都往往先来自教育研究，所有优秀的教育教学历程总是和教育研究交织在一起。在教育研究历程中，教师要学习新的理论，学习先进的教育思想和概念，不绝更新本身的常识，辅佐我们科学地总结本身和其他优秀教师的经验，使之上升为理论，从而克服经验的局限性和单方面性，教师本身的程度也会获得不绝提高。
要联系教改实际开展教育科研
教育科学研究是以拓展教育科学常识息争决教育中的问题为目的的，对付宽大教师来说，从事教育科学研究的一个最主要目的是解决教育实践中的问题。研究始于问题，教师从事研究要从问题入手。有的地域或学校为了促进教师研究能力的提高，每学期都进行论文评选，这固然能起到必然的激励感化，但没有研究的实践历程，论文从何而来？东拼西凑的组合文章，失去了论文的魂灵──独到与创新。所以为促进教师研究能力的提高，必需先组织教师参与研究的实践，当真研究息争决教育中的问题。
新一轮的课程改良，带来了教育理念、内容、方法要领等方面很大的变革，给教师的创新性事情提供了更辽阔的空间和时间。怎样开发校本课程，如何指导学生探究性学习，在大班额环境下如何照顾学生的差别，怎样提高小组讨论的有效性，怎样教好综合课程，在新课改中教师角色有哪些变革等等，这些问题没有现成的答案，需要教师去探索、去研究。在新一轮课改中，强调了对教师进行培训及教师的反思性实践。但如果教师在培训中只是听听讲座或加入一些教育教学勾当，而没有将培训和本身的教育实践相结合，出格是不能针对实践中遇到的问题，用在培训中学到的理论做指导进行深入研究，将教、训、研结合起来，这种培训对教师也是感化不大的。新课改带来的大量的鲜活问题，给教师从事教育研究提供了很好的机遇。我们常看到一些教师或学校也很重视教育研究，但他们不重视在本身的教育教学改良中发明问题、提出问题、研究问题、解决问题，而只是盲目去攀比大课题，追求课题的级别和档次，将研究和学校教育酿成两张皮。诚然，参与一些大课题的研究对一些学校也是需要的，出格是在一些相助的大课题中，有专家指导，有来自全国的仁人志士交流，也会受益匪浅。但对付学校出格是对教师小我私家不能忽视联系本身实践的研究。为了有效地发明问题，可以请其他教师辅佐审视本身的教育历程，彼此切磋并提出问题。虽然，教育实践中的问题有大有小，教师要按照本身的时间和精力得当选择，在选题上总的要求是宜小不宜大，宜实不宜虚，宜活不宜死。就是说应尽量选择小课题，以小见大，做深做透，而不要大题小做，走马看花，要选择实实在在的具体问题，不选择抽象空泛的问题，要跟着改良的成长灵活选题，也可以按照实际研究需要对原题做适当调解，而不要故步自封，一成稳定。
教育研究需要科学的态度和要领
教育科研要以教育经验做根本，教师往往是凭本身的经验来事情来研究，很多教师的论文往往是“经验式论文”，但经验又往往是局部的、单方面的，这就要求在研究中将经验和理论、实践结合起来。在课题研究中应成立须要的理论根本，并注意理论和实际结合，注意在实践中检验本身的经验常识，转化和拓展经验常识，并通过科学研究的要领和历程以及须要的实证质料的支持，将经验上升为具有一般纪律性的可以推广的理论常识。
由于教育科研的工具往往是活生生的、不绝成长变革的学生，学生的进步又和多种因素有关，使教育研究往往具有多变量的特点，这就要求教育研究应是一种综合性的动态研究，这决定了在研究中要回收多种要领，各类要领优化组合，彼此印证。针对教师研究事情的特点和当前课改事情的需要，我们出格发起进行个案研究，此种研究可以对工具进行全面深入的研究，取得可靠的质料。在新的课改中，课堂教学要进行全面深入的厘革，很多教师对此感想困惑，以一节课作为一个研究的个案，组织教师进行深入研究，对教师如何改良课堂教学会有很大的辅佐。个案研究对付教师来说看得见摸得着，贴近教师的实际事情，也有助于教师通过个案将教育理论和实践很好地结合起来。在个案研究中要求个案必需真实，且个案代表某类事件或事物，具有典范性。个案研究是通过一个个别勾当中的各类表示以及对他们所处情况条件的了解，通过阐明归纳找到能归纳综合这个个别的特征及原因。在个案研究中，要综合运用多种要领，首先通过调查、观测收集资料，然后进行“去粗取精，去伪存真，由此及彼，由表及里”的阐明归纳综合，在阐明归纳综合的历程中，可以开展一些讨论，进行思想的碰撞，从而加深对个案的认识和理论概念的分析。最后再寻找形成个别特征的原因，并提出教育的建议。虽然，个案研究也有它的局限性，它只是提供一个例证，代表性小，但它能给人以启迪，个案研究最大的利益是能辅佐教师解决本身身边的问题。
另外，我们还发起由教师、研究人员、行政人员构成三结合的研究步队。教师在研究事情中有本身的优势，如了解教育的需求，有教育经验，便于开展现场研究，教师是教育研究的主力军。但他们也需要教育研究人员在教育理论、研究设计、研究要领等方面给以指导和辅佐，同样，教师从事教育科学研究也需要行政人员的加入和支持。构成三结合的研究步队是很多开展教育科学研究乐成的学校配合的名贵经验。
