新课程需要教师的相助
新课程使教师的教学方法、学生的学习方法、学校的打点方法和评价方法都产生了厘革，教师的相助不只酿成可能和现实，并且更是一种事情必须。
新课程条件下的教师相助首先是教师事情特点的需要。新课程的教育教学已经不是仅限于学校、教室、课堂、纲要和课本的严格范畴之中，教师也不是仅限于三尺讲台之内的放言高论，而是需要立足学生的终身成长，着眼于学生的创新精神和实践能力的培养，去研究教材、指导教学，这就需要教师的相助，需要教师彼此借鉴，配合探讨，出格是在新课程中一些学生感兴趣、对学生的成长有意义，而又逾越教材的学习内容，给不给学生讲？讲几多？讲到什么水平？这都是已往未曾遇到的问题，没有现成的答案，需要我们的教师去实践、探讨、交流、相助。另外，新课程发起教师教学的本性化，一个教师的专业成长与提高的历程，实际就是教师小我私家的教学反思、教师群体的彼此借鉴相助以及小我私家的系统理论学习的历程。
新课程条件下的教师相助也是新课程尺度和新教材的需要。新课程尺度对常识把握的要求固然没有纲要那样具体、系统，但它却浮现了学生学习的根本性、普及性、成长性的要求。出格是成长性更是需要教师通过跨年级、跨学科的相助才气解决的问题。新教材更需要教师的相助，因为新教材注重的不是教参，不是现成的课时教案，而是学生学习的实际环境。而这种实际环境的得到需要多学科的交流、长时间的了解、近距离的调查，在这中间，相助的意义尤为重要。
新课程条件下的教师相助是学生学习的需要。已往教学中，过多的接受性学习，把学生当作是只管接收常识的容器，注重的是我给他了几多，而较少考虑他实际学到了几多。在新课程条件下，学生需要和兴趣才是施教的前提，这种兴趣的了解、环境的把握需要教师的相助。如学生的思想动态，就可能因为差异的讲授内容、差异的讲课教师有差异的表示，在这里，班主任需要负主要责任，课任教师的相助教育也十分重要。在教育学困生的问题上，更需要所有任课教师施以耐心，辅以爱心，给以配合的存眷，才气求得在本来根本上的进步。新课程条件下，跟着学生的自主学习、本性化学习的身分增大，学生的自我空间增大，自主意识增强，学生提出的问题也越来越多，这些都需要教师加强相助。
新课程条件下的教师相助意义重大，但真正做好这项事情，使教师乐于相助，勤于相助，还需要做好以下几方面的事情。
创设良好的事情气氛和打点气氛。一所抱负学校应具有学术气氛浓厚、人际干系调和、打点制度民主、教师潜心事情、较少后顾之忧的特点。带领不但是居高临下的打点者，还应是问题的研究者，实践的加入者，教师的相助者，新思路的启迪者与创新者。教师也不只仅是教学的执行者，还应该是学校民主打点的建议者，不绝改造事情的研究者，与时俱进的学习者。一所学校中，如果教师不把本身的事情当干事业去做，而是想方设法专门应付学校的检查，事情就不会有起色。
公道的评价制度。教育事情的实践证明，当教学勾当模式改变而学校打点模式没有改变时，教学勾当的改变没有获得应有的支持时，就会随处受到制约。打点是为教学处事的，可以想像，如果我们还使用单一的测验功效来评价教师，就不会有教师的相助，即使有也是形式的相助。因此作为学校打点者，必需制定出切合学校实际的、有利于新课程改良的评价制度。这就必需改变纯真以学生后果评价教师的做法，该当既重教学的功效，更重教学的历程。变单一评价为多元评价，既看事情历程，也看事情态度；既看课堂教学，也看教研勾当；既看优生比例，也看转差效果；既重学校通例评价，也重校外社会评价；既重教师评价，也重学生评价。虽然，评价也应有主有次，教师的事情态度，相助协调能力，课堂教学的效果，应该是评价教师的主要方面。
