试论创造性教学
北京师范大学教育系张天宝
华中师范大学教科院王攀峰
摘要：培养和发展学生的创造性，是当前国内外教学改革的主题。创造性教学应遵循主体性、民主性和差异性原则，树立新的创造性教学观，改革课堂教学方法，大力培养创造性教师。
关键词：创造性；创造性教学
20世纪70年代，国际教科文组织在《学会生存--教育世界的今天和明天》中提出，教育既有培养创造精神的力量，也有压抑创造精神的力量，"教育要保持一个人的首创精神和创造力量"，"鼓励他发挥他的天才、能力和个人的表达方式"，"密切注意每一个人的独特性"（1）,培养和造就创造型人才日益成为世界各国共同关注的问题。美国早在20世纪50年代就重视创造型人才的培养，由于前苏联卫星上天，美国的军事科技地位受到威胁，因而大力开展了对创造性问题的研究，力图培养创造型人才。1989年发表的《美国人应有的科学素养》就是一份培养和造就高素质创造型人才的宣言书；日本在20世纪80年代初把从小培养学生的创造性作为教育国策而确定下来；德国则编制了一系列的创造性量表，并且研究了人的创造性发展的性别差异。
一、什么是创造力
目前，学术界对于创造力的内涵众说纷纭，尚无定论。在心理学领域认为，创造性是根据一定目的，运用一切已知的信息，产生出某种新颖独特、具有社会价值和个人价值的产品的智力品质。这里的"产品"是指以某种形式存在的思维成果，它既可以是一个新概念、新思想、新理论，也可以是一项新技术、新工艺、新作品。
把创造力作为一个重要因素纳入到个体的智力结构中，是当代心理学发展的一个重要特征。美国著名心理学家斯腾伯格对传统的智力理论提出了挑战，他认为，人的智力是复杂而多层面的，传统智力理论只是一种基于智力过程的单一的智力理论,于是他提出了"成功智力说"。"成功智力"是对个体的现实生活具有举足轻重影响的智力，它包括分析性智力、创造性智力和实践性智力，但现行的IQ（智力）测试、学业考试只是一种对分析性智力--这种"呆滞"智力的评价。（2）在现实生活中，个体要达到自己的预期目标，就必须求得这三者之间的平衡发展。这样，"成功智力理论"严重动摇了传统教学的理论基础，为创造性教学提供了理论依据。当智力不再仅仅局限于学术性智力，不再局限于知识的占有、再现或承继时，现代教学的内涵与目标也随之发生了扩大与改变。
我们对创造力的理解主要包括以下三个要点：
（一）创造力是智力的核心
创造力是个体在创造性活动中表现出来的思维品质。心理学的有关研究成果表明，创造型人才在智力上大多有如下5个方面的特点和表现：（1）创造性活动表现出新颖、独特且有意义的特点；（2）思维和想象是创造性的两个主要成分；（3）在创造思维过程中，新形象和新假设的产生带有突然性，常常被称为灵感；（4）在思维意识的清晰性上，创造性思维是分析思维与辐合思维的统一；（5）在创造性思维的形式上，它是发散思维和辐合思维的统一。（3）
智力是由思维、感知、记忆、想象、言语与操作技能组成的，是创造力的基础。其中,思维是智力的核心部分，因而教学在培养学生的创造力方面，主要表现为对创造性思维的培养。创造性思维活动是个体在问题情境中对当前的信息和回忆的信息进行改造、加工，揭示它们之间的内在联系，生成新信息的高级反映过程，是一种有创见性的思维活动，其特征表现为独特新颖性、广阔深刻性、灵活敏捷性、反思批判性等。在传统教学中,往往只注重学生的记忆能力、再现知识的能力，只把学生的大脑当作知识的"仓库"和储存器，在整个教学过程中，学生对已有知识的加工仅限于记忆与再现,没有任何新的思维成果出现，因而，传统教学对于学生创造力的发展没有实质性的意义。
（二）创造力包括非智力因素
创造力与人格有着密切的关系,有创造性的人往往表现出一致的人格特征，心理学家吉尔福特将之概括为以下几个方面的特点：(1)有高度的自觉性和独立性，不肯雷同；（2）有旺盛的求知欲；（3）有强烈的好奇心，对事物的运动机理有探究的动机；（4）知识面广，善于观察；（5）有丰富的想象力、敏锐的直觉，喜好抽象思维，对智力活动与游戏有广泛的兴趣；（6）富有幽默感，表现出卓越的文艺天赋；（7）意志品质出众，能排除外界干扰，长时间专注于某个感兴趣的问题。（4）
创造性思维是以长期的经验归纳、逻辑分析为基础，但在发生之时，它往往突破了分析性的和循序渐进式的思维模式，以一种跳跃式的顿悟和灵感的形式，在问题情境中直指思维成果。直觉和顿悟在创造性思维中具有举足轻重的地位，爱因斯坦说过："我相信直觉"，他酷爱拉小提琴，认为科学研究中的直觉、顿悟与艺术中的直觉、顿悟存在着一致性。可见，作为智力核心的创造性思维，也包含有非智力因素。
综上所述，创造力是一种由智力因素与非智力因素共同组成的综合性能力，它们既独立发挥各自的作用，又互为条件，互为依据。因此，运用单一的途径来培养和使用单一的标准来衡量、评价创造力，是有悖于创造性教学的规律的。
（三）每个学生都具有创造力
斯腾伯格认为，"儿童不是生来就只局限于这种方式的聪明，而是后天人为使然。我们的教育观，从根本上看，还是通过不断的强化和奖励学生发展分析智力而创造着一个又一个的爱丽丝"（5）（爱丽丝是一个在学校成绩优秀,但工作表现平平的女孩)。这揭示了:（1）每个人的智力并非是天赋的,而是由后天环境塑造的；（2）每个人都有无限发展的潜力，后天的教育应提供有助于学生各种智力和谐发展的条件。据有关研究表明，创造性智力有可能通过各种方式的教育得到改善，只要给予学生更多的创造性的挑战，他在这方面就会有所提高。因此，每个学生，包括教师眼中的差生或极为普通的学生，都有无限的创造潜力，教师应精心爱护和培育他们，把儿童当作充满希望的、有无限创造潜力的人，并促使其不断完善和发展。
二、创造性教学的原则
创造性教学是培养和发展儿童创造力的重要途径。创造性教学的原则既是对创造力自身规律的具体化，又是对教学实践经验的总结与升华，它要求结合各门学科的具体特点，充分挖掘教材内容中的创造性因素，在完成传授知识、发展智能等任务的同时，着重训练学生的创造性思维品质，发展他们的创造性个性，培养其创造精神，从而造就大批的创造型人才。
（一）整体性原则
整体性原则是指创造力中既包含智力因素，又有非智力因素，两者是不可或缺，互为条件的。一方面，良好的智力品质为培养和发展创造力提供了物质基础。心理学研究表明，只有高智商的人才可能具有高创造力，低智商的人是不可能有高创造力的；另一方面，非智力因素中的动机、个性、兴趣、情感、意志等因素对个体创造力的形成和发展有着重要的影响。因此，在培养学生的创造力时，要注意智力因素与非智力因素的协调发展。在传统教学中，主知主义与智育至上的传统教学观，扼杀了学生的想象力，忽视了学生审美、道德能力的发展，不利于培养学生良好的智能结构，因而有悖于创造性教学的整体性原则，不利于促进学生创造力的充分、和谐发展。
（二）民主性原则
民主性原则是指要承认创造力是每个个体身上都存在的发展潜力，而不是少数天才才拥有的能力。在教学活动中，要针对每个学生，面向全体，在发展创造力的目标下，人人处于民主而平等的地位。在传统教学中，教师往往认为创造性是少数"精英"才具有的能力，大多数人都是平庸而无创造力的。这种狭隘的创造观往往造成教师对少数优秀生的偏爱，把教学的重点放在少数学业成绩好的学生身上，忽视甚至牺牲大多数学生的发展。因此，创造性教学要求教师应树立"每个学生都能成功"的信念，通过艰苦细致的努力，使每个学生的创造潜能都能得到充分发挥；相信每个学生身上都蕴涵了无穷的创造潜力，教学应该促进每个学生的创造力得到充分发展。
（三）主体性原则
主体性原则是指在创造性教学过程中，时刻把学生当作创造的主体，充分尊重他们的主体地位，发挥他们的主观能动作用，把被动接受的学习变为主动探究的创造性学习，并把提高学生的创造力作为教学工作的出发点和归宿。
马克思主义认为，人的本质特征是主体性，个体是在实践活动中发挥其主观能动性，并通过与自然、社会及自我的相互作用，达到改造客观世界和主观世界的目的。人的主体性的最高表现形式是创造性，创造性教学的实质就是要发展个体的创造性，而发展人的创造性，则必须要遵循主体性原则。传统教学的最大弊端在于目中无"人"，把学生沦为考试的奴隶、机器和知识的存储器，学生个体的内在心理需求，如求知、情感、交往、审美、尊重等，在传统课堂教学中被视为"非法"，自由的个性遭到压抑。创造性教学认为，教学应唤起学生的自我意识、主体意识，使课堂焕发出生命活力，促使学生生动活泼的成长，从而塑造学生富于时代精神的个性与自我。
（四）差异性原则
差异性原则是指教师在培养学生的创造力时，要注重个体在创造力发展倾向上的差异性。每个学生都具有无限发展的创造潜力，但不同个体的创造力往往表现在不同领域和不同方面。因此，教师在培养学生的创造力时，应根据学生自身的特点，因材施教。只有在承认学生个体差异的前提下，学生的创造力才能得以最大的发挥。
创造性教学是个性化的教学，是遵循学生个体身心发展的差异性规律的教学。在具体的教学实践中，创造性教学主张多样化的教学方法、手段、模式、组织形式等，以弥补班级教学忽视学生个体差异的缺陷。比如，小班教学实验，每班由２０－３０名学生组成，上课时采用小组讨论、集体教学相结合的形式。由于分配至每个学生身上的教师注意增多，师生交往机会增多，加之学生之间建立了相互合作与竞争的关系，生生交流也有所增加，所以，学生学习得更主动，更活泼。
三、创造性教学的基本策略
（一）树立新的创造性教学观
教学活动能否实现培养和发展学生创造力的目的，是与教师的教学观密切相关的。为此，教师应着力于引导学生创造性地进行学习：在教学内容上，教师应积极创设问题情境，选择一些有争议的论题，鼓励学生自己去主动探索，而避免仅仅传授知识；在教学方法上，教师应采用发现法、探究－研讨等方法，引导学生自己去寻求问题的答案，引导学生以批判性的态度进行学习；在教学评价上，注重过程评价，重视评价的发展性功能。
中小学开展创造性教学应注意自身的基础性特点，因为中小学主要是为未来培养创造型人才奠定基础的，而不是以帮助学生获得重大发明成果和成就为主要目的。更何况，学生在教学活动中的创造与科学家的创造是有本质区别的：前者是在人类已知领域中的学习、探索，后者则是向未知领域挑战，且产品具有社会价值。
（二）改革课堂教学方法
1．保护好奇心，激发求知欲。好奇心是发明创造的前提，每个儿童生来就有探究未知世界的欲望，只是随着年龄的增长而被外部环境、个人经历有所改变。在富有创造性的环境中，儿童的好奇心因受到鼓励，对新鲜、未知的事物表现出极大的兴趣；相反，在一个强调统一的、模式化的环境中，儿童的好奇心则会受到压抑。因此，在课堂教学中，教师应积极创设富于变化、能激发学生新奇感的学习环境，努力培养他们的好奇心、求知欲。例如，在美国小学一年级的教室中，四周贴满了2６个字母、新学的单词、数字１－１００、各种颜色的图片，学生一进教室，目之所及便是各种知识，在这样的环境中，大大激发了他们学习新知识的兴趣。在教学过程中，教师大多采用问题式教学，创设各种疑难情境，鼓励学生自己动手实践和主动提问，学生则敢于提出各种各样的问题，并与老师展开激烈的辩论。
2．发展形象思维。脑科学研究表明，创造性活动是逻辑思维和形象思维协同进行的产物，其中，形象思维起着关键的作用。但长期以来，我国的中小学严重忽视了右脑的开发以及形象思维能力的培养。在学校的课程设置中，美术、音乐课不被重视；语文课教学以概括中心、理解字词、划分段落、归纳段意为重点，把一篇篇充满着丰富想象与情感的文章肢解成干巴巴的结构和框架；数学课也只是强调了逻辑思维、抽象思维，直觉思维和形象思维受到忽视，且学习内容、学习过程与学生的现实生活完全脱离，这些都有不利于对学生创造力的培养。
3．培养学生创造性学习的行为特征。美国心理学家托兰斯曾对８７名教育家作了一次调查，要求每人列出５种创造型学生的行为特征，其结果如下（百分数表示该行为被提到次数的比例）：（1）好奇心，不断提问（１8％）；（2）思维和行动的创造性（３８％）；（3）思维和行动的独立性（３８％）；（4）想象力丰富，喜欢叙述（３５％）；（5）不随大流，不依赖群体的公认（２８％）；（6）探索各种关系（１７％）；（7）主意多（１４％）；（8）喜欢进行试验（１４％）；（9）灵活性强（１２％）；（10）顽强，坚韧（１２％）；（11）喜欢虚构（１２%）；（12）对事物的错综复杂性感兴趣，喜欢用多种思维方式探讨复杂事物（１２％）；（13）耽于幻想（１０％）。（6）
可见，创造型学生的行为特征主要表现为独立性强，想象力丰富，思维灵活，好奇心强，喜欢探索与试验。在传统教学中，教师往往喜欢听话、顺从的学生，这种学生遵守纪律，严格执行教师的命令，而实际上他们往往是最缺乏创造力的，一旦离开了教师，他们就失去了指挥官和头脑，不能独立作出判断。例如，一位教师在引导学生学习屠格列夫的作品《麻雀》时，讲到文章的主题是"赞扬母爱"，有的学生马上提出异议：课文中并没有说老麻雀是小麻雀的母亲，它也许是小麻雀的父亲，因为面对庞大的猎狗，父亲的力量会更有力，更能战胜对手。教师怎么也没有想到自己教了多年的教材，使用了多年的教参，众口一词的见解竟然被学生一下子问住了！"尽信书，不如无书"，可是长期以来，有的老师将教材与教参看作"金科玉律"，奉为至理名言，学生自然也是不敢越雷池一步。以创造性教学的观点来分析我们的教材与教参，无疑存在不少问题，比如缺乏现代意识与科学精神、忽视学生创造性思维能力的培养等等。因此，只有创造型教师培养出的学生，才不会"唯书唯上"，才敢于向一切人、一切事物挑战，才会具有追求自由、独立的创造性人格。面对
