关注新定位，引领新课堂
[摘要]
俗话说：“萝卜烧萝卜，是烧不出鲜味、肉味来的。”当今的小班化教育提出一句动情而响亮的口号：“等高、等距、等爱”。它代表的是一种个性的、民主的、合作的、创新的新教育理念，教育的平等无疑给我县小班化老师带来了机遇和挑战。本文试图从重组教材形态、追求务实学习、优化对话氛围、张扬学生个性的课堂教学观，来引领“新课堂”。
“五十来个同学，黑鸦鸦一片，捧着书本齐刷刷地坐在教室里；教师拿着课本聚精会神地讲着、写着，同学们听着、记着、背着……”
——传统的“旧课堂”
小班化教育是世界发展的一种共同趋势，是一场面向新世纪的教育变革。我县在“两基”验收后，民众呼唤着教育如何从“义务教育”到“优质教育”，正是这样的社会背景下，被誉为“教育领域革命”的小班化教育实验在我县应运而生。我县小班化的出现是优质教育要求和生源锐减现实之间的一个最佳结合点，也是我县实施素质教育的一个载体，更是学习、实施新课程的一个最佳舞台。
2003年3月，我县七所小班化实验学校共17个实验班，组织开展为期五天的滚动式课堂教学研讨会，主题为“力求冲击传统班级教育的束缚，努力实现从单独授课向教学协同转变，从被动学习到主动建构转变，从单纯认知向人际交往转变，从单一评价到多元评价转变”。进而本人结合多方位“师生平等对话”，来构建我的“新课堂”观。
一、继承与创新的定位
课堂教学宛如师生合作撰写的篇章，古人评价好的文章须有“龙头、熊腰、凤尾”。而教学内容正是这部篇章的“腰”，既要现实又要充实，既要有深度又要有广度。小班化教育的“新课堂”更应注重教学内容的综合化、优质化，创造性地使用教材，使“拓宽”的时空始终充满着未来小主人的“身影”。
1、整合学科设置
面对科技发展、知识激增的今天，倡导课程整合有助于开阔学生视野，克服由于各学科独立对学生造成的知识割裂，让孩子眼中的世界更完整、更真实。根据教学反思及学生身心发展特点，我们可把生劳、常识和思想品德整合成一门“生活”课，将音乐和美术综合为“艺术”课程，实验教师共同研究、修改原有教材，使教材内容更贴近生活实际，更受孩子欢迎。
2、整合主题内容
目前，分科课程虽自成体系，但彼此学科 间有互相融会、交叉之处，这正是我们寻找整合“主题”的着眼点，通过整合不仅可以节约课时数，而且能培养学生的综合思维，从而使学生全面、客观认识“儿童世界”。
△融汇——所有内容都来自课内
如：主 题：《赛跑》 语文：《龟兔赛跑》
数学：《百以内数大小比较》
美术：《画奔跑的动物》
体育：《跑步的正确知识》
△延伸——课内与课外相结合
如：主题：《蔬菜》 课内 数学：《统计问题》
生劳：《剥豆荚》
课外 常识领域：《蔬菜的营养》
现实生活：《去菜场买菜》
△创建——所有内容都来自课外
如：主题《春游》 ：欣赏美景、安全漫谈、活动项目、购买菜单、文明顾客、春游体会。
二、静态与动态的定位
一年级学生刚刚从以玩为主的幼儿园生活转到以学为主的学校生活，心理上存在“磨合期”。教学设计是教师实施课堂教学的关键行为，通过布“静境”、设“动境”，创建大、小活动情境，有机的调整桌椅摆放、座位安排，让学生的眼、手、口和脑等器官都充分动起来，有利于师生之间、生生之间的交流、互动，引导学生积极主动探索知识，努力激发他们的创造性思维。
在教学《O的认识》时，课前教师布置学生了解“新朋友O”的知识。
课上，师生围成一组，提出：你知道有关“O”的什么知识？
生：“O”象一个鸭蛋，也象我们今天坐的形状。
生：我知道“O”怎么写的？大家可以跟我学。（上台示范）
生：没有东西，我们可以说是“O”。
师：妙，一个物体也没有，可以用“O”表示。
生：在尺的前面有一个“O”（出示“尺子”）
生：比赛用的计时表就是从“O”开始的。
师：从你们的精彩发言中，老师知道了“O”可以表示起点……
这个片段，师生共同坐在排列成“O”状的情境中，召开了“O”的会议，进行了“O”距离的对话，以“活”为前提，“动”为载体，从而准确把握教学的脉搏。
三、自主与合作的定位
课堂是学生天然的交往场所，“小班化”的大量教学是在学生集体中进行的，但教师必须时刻记住：“学习仍然在个体思维中进行”。因此小组学习必须建立在独立思考的基础上，再提升互助合作的实效性，否则表面上是“轰轰烈烈”，实质上是“一潭死水”。在课堂教学中，小组交互学习是最基本、最常见的生生交互形式，被视为小班化教学的特色之一，它体现“人人教我，我教人人”的教学策略。
1、合理分组
我们本着“组内异质，组间同质”的原则对班中的学生分ABC层：
A层学生（智力或非智力因素相对差些，学习成绩比较差。）
B层学生（基础知识扎实，成绩稳定）
C层学生（求知欲强，学有余力）
把握每个小组学生在学习基础、能力水平等方面大致相同，男女混编，对他们进行优化组合，每组由4—5位层次不同的学生组成，使学生之间的相互感染和影响能够达到最佳效果，并根据学习需要、内容需要及时调整把握动态分组，真正为教学发展服务。
2、科学分工
为保证小组交互学习有效开展，我们充分体现“因生而宜、力所能及”的原则，对小组内部进行合理分工，每个小组至少有以下几个角色：
主持人——组织小组讨论，鼓励人人参与，避免个别人的话语“霸权”。（相对稳定）
联络员——领取活动材料，给组员发放及收回资料。
记录员——记录组内每个成果，要做到“手脚伶俐、耳听八方”。（相对稳定）
检查员——负责督促小组成员完成学习任务（“顽皮者”）
汇报员——代表本组汇报小组学习成果，不同问题由不同层次学生回答。
为了使组内成员都得到锻炼，组内成员分工应该是不固定的，通过对组员进行专门的培训，可以定期对组内的分工进行轮换，有时也可把主动权交给学生，让学生自由选择。
我在上校本实践活动“下水课”《猜一猜》时，设计两次实践活动：
活动一：每组领到一种颜色的5颗跳棋弹子，进行轮流“模弹子”。，
△ 分工：
联络员：（领取材料）
主持人：（把握信封袋）
监督员：（杜绝违规模取）
记录员：（如实记录结果）
△记录：每次摸得结果
△汇报：先自主分析，后组内交流，最后代表发言。
△成果：信封袋内的弹子 一定是什么颜色不可能是什么颜色
活动二：每组指定一名成员上台共同示范操作，其他成员打破组际鉴定，可能有什么颜色，哪种颜色的弹子多。
材料：保密袋内（8个绿弹子，2个红弹子）
△示范人员配合分工进行“模弹子”操作活动。
△其他人员现场分析结果——判定颜色——调整结果（现场走动）
△同步采访判定人员说判断依据。
小组学习既创设了互帮互学的客观条件，又提供了自主学习的机会，“开放型、交往型”的教学方式，使学生人人参与学习过程，人人拥有机会发言，人人享有操作机会，人人敢于参与竞赛，实现人人争做学习的主人。
四、规范与开放的定位
小班化教育的课堂教学，由于环境优化、设施增加，组织形式多变、人际交往增宽，因而学生的活动率高、自由度大，这就更需要强化课堂的保障机制，加强常规指导的力度和效度，促进学生良好学习习惯的养成，建立一套稳定的学习常规。使其成为支配人生的一股力量。
△我会听：别人说话认真听，尊重他人不打岔。
△我会说：踊跃发言声音响，口齿清楚神情好。
△我会读：态度大方感情浓，读书摘记好榜样。
△我会写：一尺一寸一拳头，书面整洁字清楚。
△我会学：自学主动又积极，达标跨层靠学习。
△我会问：大胆提问思路清，不懂装懂可不行。
△我会做：学习用品准备齐，养好习惯要努力。
△我会评：评已评人要公平，优点缺点分得清。
△我会议：小组学习好形式，不拘一格创佳绩。
这样既“拘谨”又“放肆”的课堂常规，不仅优化了学习本身，而且增强了教学的民主气氛，促进了学生之间的人际交往，学会了包容、学会了互助，使课堂变“死气”为“灵气”。
五、自评与他评的定位
“小班化教育”的教学评价应有利于改进、侧重于发展、着眼于未来，利用多元化的策略，去激励唤醒、鼓励学生不断进取，变单一的教师对学生的评价为“师对生”、“生对生”、“生对师”、“生对己”的多向过程评价，从而形成“小班化”特有的科学的评价机制。
1、注重激励的评价——语言（加油啊！再加把劲！祝贺你！为你骄傲！）、体态、动作、甚至一个简单的仪式。
2、注重形象的评价——××小搏士、××故事大王、××小老师、××解法等。
3、注重过程的评价——你是怎么想的？你是怎么学的？等。
4、注重多元的评价——发奖品、留印章、送喜报、甚至敲小小五角星等。
5、注重个案的评价——成长记录手册记载学生的“个性”及教师、学生、家长对他的评语。
6、注重群体的评价——小组合作竞争获得成功的评价。
当今课堂，我们常常看到这样的教学场景：“表扬他”（学生完全符合教师预想的正确答案时），学生齐唰唰地举起小手“啪——啪——啪啪啪”，表面学生鼓掌是自己进行，而实质上是奉命参与。在教学《除法》联系生活举例时：
甲：“8个苹果，每个星期吃2个，要吃几个星期？”
乙：每星期吃2个，这样吃，苹果都要烂掉了。
师（补充）：你意思是说不符合生活实际。
丙：每个星期吃2个，太慢了，我建议改成每天吃2个，怎样？（得到同学的认可，坐下）
本课堂上，我们看到评价不再是教师的特权，学生间相互评价朝着健康、和谐的方向发展，使学生体验评价的愉悦。学生评价不仅仅是教师的责任，从自我认知结构上讲，学生应该成为评价的主人，教师应全力创造条件，力图让学生也担负评价的责任。
综上所述，课堂教学必须要有具体的操作方法，理念才能获得支撑，我县通过滚动式、演练式课堂教学研讨，力求构建“新”、“活”、“放”、“动”、“实”五字极有个性的“新课堂”。在课堂教学中，变教为学，变学为动，变动为思，将“旧课堂”中教师的教学目标，变为学生的学习目标，即将“旧课堂”中的“我教什么、你学什么”，变为“你想学什么，我帮你学什么”。通过以眼观察、动手操作、用脑思考、借口表述，为师生创造和谐、平等、多元的教学环境，充分发展学生的潜能，充分挖掘资源潜能，进一步优化教学结构拓展教学时空，使我们的教育人本化、精制化，争取“双赢”、“多赢”……
[争鸣]
1、个别化教学自我定位的问题，教师尽管为学生制定了不同的目标，设计了不同的练习，但是在实际操作中，学生对自己定位不准确，或偏高、或偏低，造成教师课堂组织的被动，学生学习的混乱。
2、合作化教学中的埋怨问题。以小组为单位进行组际竞赛时，互相埋怨的问题开始暴露出来，于是“你怎么这么慢”，“都是因为你”等埋怨、打击成员的话语屡见不鲜，这不利于后进生的学习进步和身心健康成长。
3、小班化教学的“引领”问题。借助“小班化教育”的优势，进行新课程改革实验，寻找与“大班”教学的最佳结合点，实现我县小学教育改革的突破口，以“小班化教育”精神，向大班教育辐射。
