课程改良中的语文教学
我国的根本教育课程改良尝试，从2000年秋季启动，在国度级尝试区已进入第三年，在省级尝试区也已经进入第二年。和其他课程一样，自尝试以来，语文课程正在产生重大厘革，语文教育、教学正在产生可喜的变革。
一、对课改的根基预计
（一）后果与进步
1．宽大语文教育事情者出格是尝试区的语文教师，对课程改良表示出极大的热情。他们态度积极，思变求变，当真学习，努力实践。远的不说，进入新时期的20年，从来没有看到老师们这样自觉投入、全身心投入；从来没有看到宽大教师抖擞出如此之高的语文课程改良的积极性。
2．新课程理念日益深入人心，正在转化成教师的教学行为。看得出宽大教师自觉学习、积极思考、深入研究、不绝探索的良苦用心；看得出宽大教师对课程理念由不甚理解到逐渐理解到付诸实践再到加深理解的历程。此次课改，由于提出一系列新的课程理念，因此，有理论指导，有改良力度，有比力明确的改良偏向。
3．语文课程产生了开端的、革命性的变革。首先，这个变革是全方位的，涉及到课程、教材、教法等语文课程的所有方面。老师们对课程改良的认识，也不再逗留在教学改良这一既窄又浅的层面上。在尝试中，老师们普遍重视开发课程资源，富厚课程内容，拓宽语文学习的渠道与形式。这在以往的改良中是不多见的。其次，语文教育、教学面貌产生了很大变革。在教学中，教师力求准确定位，由“教学的主宰”转为“相助学习中的首席”；重视营造良好的学习气氛，用改造本身的“教”来促进学生学习方法的转变。学生，由于学习主体的职位开始获得尊重，由于激发了兴趣，培植了自信，绝大大都学生爱学语文了；由于在学习的历程中，开始落实自主学习，落实念书实践，大大都学生真学语文了；由于开始尊重学生的奇特体验，学生乐于颁发小我私家的感觉与见解，乐于读出本身在学习中的思考与发明，部门学生开始有本性地学语文了。过度注重内容阐明、过多进行机械、反复的单项训练的语文教学，老师主宰课堂，“牵着学生走”的语文教学，伶仃、关闭、凝固、僵化的语文教学，逐渐淡出语文课程。
（二）问题与思考
改良中的语文课程，出格是语文教学，不行制止地呈现了一些问题。这是前进中的问题。只要保持清醒的认识，当真阐明，加以改造，这些问题是不难解决的。
1．对语文课程的根基特点——东西性与人文性的统一，需要进一步准确理解和正确浮现。防备方向一端或二者疏散，造成两败俱伤。 课程尝试中，有重视人文性、忽视东西性，偏于人文内涵的开掘、疏于语言文字的理解、推测、积累、运用的苗头。语文课程，贵在东西性和人文性的统一，难也难在东西性和人文性的统一。语文课程的人文性，必需通过语文学习和语言实践来浮现。时下有的语文课，为了浮现人文性、开放性以及与其他课程的联系，内容错乱，形式令人眼花缭乱，布置过多的非语文勾当，喧宾夺主，以有别于内容阐明、机械训练的形式，造成了同样的结果——语文效率、质量的减损。我们应牢记“指导学生正确地理解和运用故国语文”是语文课的专务。我们必然要种好本身的田，浇好本身的园。
2．要否认“教师为中心”，确立学生在教学历程中的主体职位，发起自主、相助、探究的学习方法，但要防备自主、相助、探究学习流于形式，又放弃教师主导感化的情形呈现。
课程尝试中，有单方面理解自主、相助、探究的学习，使自主异化为自流，相助学习酿成自由勾当的苗头。这不是课缓期望中的自主学习。语文课程尺度强调，要发挥师生双方的主动性和缔造性，既要实行教学民主，做到尊重学生自主选择学习内容、学习方法、学习同伴的权利，又要发挥教师的主导感化，加强对教学全历程的指导，使学习成为方针明确、气氛愉悦、人人投入、个个实践、活跃生动、省时高效的学习。我们既阻挡“教师牵着学生走”，也阻挡“教师随着学生走”。教师要在与学生配合学习、平等对话中因势利导，师生在互动交流，教学相长中一起实现既定的教学方针。
3．要否认“课本为中心”，不该把教科书视为独一的课程资源，但教科书仍是教学的重要凭借，要用好教科书，落实教材的根基要求。
教科书编得再好，仍存在一些先天不敷。如，教材内容的滞后性，教材编排的定型化，课程资源的有限性。课程尝试主张“用教材教”，阻挡“教教材”。也就是说，教师要指导学生缔造性地使用教材，可以因地、因时、因生制宜，对教材进行须要的增删调解。但是，也该当看到，教科书是按照课程尺度编写的，浮现了根基的教学要求。因此，它又是最根基的课程资源，对付资源有限的地域、学校更是如此。教学中，一方面要适本地引进相关的课程资源，如，课前指导学生汇集资料，增加对作者、配景、主人公的了解；课中插入相关资料、文章的阅读，以辅佐学生理解课文；课后推荐读物，以拓展学习内容，提高阅读能力。另一方面，要用好教科书，凭借教材培养学生识字写字、阅读、习作、口语寒暄以及综合性学习的能力。警惕呈现忽略教材的内容、要求，忽视对课文的研读，过早、过多地增补其他内容或过多布置与学习语文干系不大的勾当的做法。
4．要否认“课堂为中心”，阻挡把师生禁锢在小小的教室里，语文教学由关闭走向开放，但课堂教学仍然是语文学习的根基形式，要大力大举改造课堂教学。
语文教学必然要结束“两耳不闻窗外事，一心只读教科书”的场面，向自然、向社会、向现实糊口开放。不只要让课堂充盈富厚多彩的语文实践勾当，使小课堂连着大世界，并且要拓宽语文教育。教学的途径，引导学生在自然、在社会、在糊口中学语文，用语文。经过我们不懈的努力，实现课堂教学、课外勾当、综合性学习的结合，学校、家庭、社会语文教育的结合，建设起课内外联系、校内外相同、学科间融合的语文课程体系。
但是，我们还应看到，学生学习语文的时间、时机主要在语文课上。因此，还要把课堂教学作为改良的一个重点。要大力大举研究新形势下的语文教学。要缔造性进行教学，使课堂教学准确浮现新的课程看法，既要开放、搞活，又要扎实、高效，全神灌输地“致力于学生语文素养的形成与成长”。
5．语文课堂教学，要改变教学内容薄弱、教学形式单一、教学历程凝固、教学要领僵化的状况，从教学思想到教学历程、教学要领，都要有实质性的改变，但这种改变必然不要是功利性的、形式主义的。
任何事物都有自身的纪律，语文教学也是如此。我们要脚踏实地地探索语文教学的纪律。靠什么？除了新的课程看法，还要靠现代教学论、儿童心理学、语文教育自身的特点等等，另有一条最底子的，就是辩证的思想和实事求是的科学态度。我们要在上述教育、教学理论和要领论的指导下，实践、认识，再实践、再认识，总有一天能总结出语文教学的纪律，探索出灵活多样、不拘一格、注重实践、讲求实效的语文教学历程与要领，进而创建具有中国特色的语文教学体系。要害是要有正确的理论指导，规则的研究态度，科学的研究要领，要力戒暴躁，要实事求是，要不绝探索，要勇于创新。语文教学该当有“根基式”——它反应了教学的根基纪律，更该当因生、因师、因时、因地制宜，百花齐放，出色纷呈。在课改中，呈现了在教学历程中与要领上制造新的模式化的苗头，值得警惕。
如此课程改良，是干系到新世纪我国根本教育偏向与质量的、影响深远、难度很大的系统工程。在尝试的差异阶段，肯定会遇到差异的问题。我们要善于发明新问题，研究新问题，解决新问题，把语文课程改良不绝推向前进。（未完待续）
（作者为全国小语会理事长）
