当当代界，人口、资源、情况问题日益突出。人类正在从头审视本身以往所走过的过程，系统的遍及应用，数字地球观念的成立，也都为地理课程革新注入了活力。全面推进素质教育，要求课程的设置必需着眼于学生的全面成长和终身成长。对付地理学科来说，必需厘革“学科中心”“常识本位”下的处所志式的地理课程，努力创设一种以区域地理和乡地皮理作为学习载体的地理课程，培养学生的地理实践能力和探究意识，激发学生学习地理的兴趣和爱国主义感情，使学生确立正确的人口观、资源观、情况观以及可连续成长看法，这是时代赋予中学地理教育的使命。
一、课程性质
地理学是研究地理情况以及人类勾当与地理情况彼此干系的科学。它具有两个显著的特点：第一，综合性。地理情况由大气圈、水圈、岩石圈、生物圈及人类聪明圈等圈层所组成是地球表层各类自然现象、人文现象有机组合而成的庞大系统。因此，地理学是一门兼有自然科学性质与社会科学性质的综合性科学。第二，地区性。地理学不只研究地理事物的空间漫衍和空间布局，并且阐发地理事物的空间差别和空间联系，并致力于揭示地理事物的空间活动、空间变革的纪律。地理学是一门既陈腐又年轻的科学，新课程学习，在现代科学体系中占有重要职位，并在解决今世人口、资源、情况和成长问题中具有重要感化。地理课程是义务教育阶段学生认识地理情况、形成地理技能和可连续成长看法的一门必修课程，兼有社会学科和自然学科的性质。
二、根基理念
1．学习对糊口有用的地理。地理课程要提供应学生与其糊口和周围世界密切相关的地理常识，偏重根本性的地理常识和技能，增强学生的保留能力。
2．学习对终身成长有用的地理。反应全球变革形势，突出人口、资源、情况以及区域差别、领土整治、全球变革、可连续成长等内容。使所学内容不只对学生此刻的糊口和学习有用，并且对他们的终身学习和成长有用。
3．改变地理学习方法。要按照学生的心理成长纪律，联系实际布置教学内容，引导学生从现实糊口的经历与体验出发，激发学生对地理问题的兴趣，培养地理学习能力，勉励积极探究，使学生了解地理常识的成果与价值，形成主动学习的态度。
4．构建开放式地理课程。地理课程要充实重视校外课程资源的开发操作，形成学校与社会、家庭密切联系，教育资源共享的开放性课程，从而拓宽学习空间，满足多样化的学习需求。
5．构建基于现代信息技术的地理课程。在课程内容选择、教学方法要领改良和教学评价中，要充实考虑现代信息技术的影响，为成长学生自主学习意识和能力缔造适宜的情况。
6．成立学习功效与学习历程并重的评价机制。地理学习的评价，既要存眷学习功效，也要存眷学习历程，以及感情、态度、行为的变革。实现评价方针多元化、评价手段多样化，形成性评价和终结性评价并举，定性评价和定量评价相结合，创设一种“发明闪光点”“勉励自信心”的激励性评价机制。
三、设计思路
1．7～9年级地理课程是根本教育地理课程体系的有机构成部门。7～9年级地理课程以区域地理学习为主，原则上不涉及较深条理的成因问题。
2．7～9年级地理课程内容分为四大部门：地球与舆图、世界地理、中国地理、乡地皮理。为了浮现地理课程的灵活性和选择性，课程尺度对学习顺序不作划定。教材编写者和地理教师可以自行选择教材编写和授课的顺序。例如，可以先传授中国地理，也可以先传授世界地理；“地球与舆图”的常识可以集中学习，也可以分手学习。
3．地理要素回收单独列出和与区域地理结合两种方法。例如，世界地理的自然部门只列出气候、地形，自然资源等不再单独列出，而是放在地域和国度的学习中，减少内容的条理和难度。无论是中国地理照旧世界地理，均大幅度减少部分地理的内容，重点突出能够说明地理问题和实现区域地理教学方针的内容。
4．世界地理和中国地理的分区部门，只列出区域的基当地理要素和学习区域地理必需把握的根本常识与根基技能，以及必选区域的数量，而不再划定必需学习哪些区域。具体区域的分别和选择由教材编写者和教师决定，以增强课程的开放性和弹性。例如，本尺度划定，必需从世界范畴内选择至少一个大洲、五个地域和五个国度编写教材和组织教学，教材编写者和教师可选择非洲（洲）、南亚（地域）、英国（国度）等，也可选择其他大洲、地域、国度。
5．倡导把乡地皮理作为综合性学习的载体。学生可以通过收集身边的资料，运用把握的地理常识和技能，进行以情况与成长问题为中心的探究性实践勾当。
