小学科学科学课程尺度
第一部门 前 言
每一个糊口在科学技术高速成长时代的人，从小就明显地感觉到了科学技术所带来的各种影响。因此，从小就必需注重培养学生良好的科学素养，通过科学教育使学生逐步领会科学的本质，乐于探究，热爱科学，并树立社会责任感；学会用科学的思维方法解决自身学习、日常糊口中遇到的问题。
近十几年来，世界各都城加大了科学课程改良的力度，注重小学生对周围世界与生俱来的探究兴趣和需要，强调用切合小学生年龄特点的方法学习科学，倡导科学课程贴近小学生的糊口。这些都为科学课程改良在理论和实践上提供了可以借鉴和参照的新思想和新看法。在小学阶段，儿童对周围世界有着强烈的好奇心和探究欲望，他们乐于动手操纵具体形象的物体，这一时期是培养科学兴趣、体验科学历程、成长科学精神的重要时期。
本次课程改良以培养小学生科学素养为宗旨，积极发起让学生亲身经历以探究为主的学习勾当，培养他们的好奇心和探究欲，成长他们对科学本质的理解，使他们学会探究解决问题的计谋，为他们终身的学习和糊口打好根本。
一、课程性质
小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。科学素养的形成是恒久的，早期的科学教育将对一小我私家科学素养的形成具有决定性的感化。包袱科学启蒙任务的这门课程，将细心庇护儿童与生俱来的好奇心，培养他们对科学的兴趣和求知欲，引领他们学习与周围世界有关的科学常识，辅佐他们体验科学勾当的历程和要领，使他们了解科学、技术与社会的干系，乐于与人相助，与情况调和相处，为后继的科学学习、为其他学科的学习、为终身学习和全面成长打下根本。学习这门课程，有利于小学生形成科学的认知方法和科学的自然观，并将富厚他们的童年糊口，成长他们的本性，开发他们的缔造潜能。
二、根基理念
科学课程要面向全体学生。这意味着要为每一个学生提供公正的学习科学的时机和有效的指导。同时，它充实考虑到学生在性别、天资、兴趣、糊口情况、文化配景、民族、地域等方面存在的差别，在课程、教材、教学、评价等方面勉励多样性和灵活性。
学生是科学学习的主体。学生对周围的世界具有强烈的好奇心和积极的探究欲，学习科学应该是他们主动加入和能动的历程。科学课程必需成立在满足学生成长需要和已有经验的根本之上，提供他们能直接加入的各类科学探究勾当。让他们本身提出问题、解决问题，比纯真的讲授训练更有效。教师是科学学习勾当的组织者、引领者和亲密的同伴，对学生在科学学习勾当中的表示应给以充实的理解和尊重，并以本身的教学行为对学出发生积极的影响。
科学学习要以探究为焦点。探究既是科学学习的方针，又是科学学习的方法。亲身经历以探究为主的学习勾当是学生学习科学的主要途径。科学课程应向学生提供充实的科学探究时机，使他们在像科学家那样进行科学探究的历程中，体验学习科学的乐趣，增长科学探究能力，获取科学常识，形成尊重事实、善于质疑的科学态度，了解科学成长的历史。但也需要明确，探究不是惟一的学习模式，在科学学习中，灵活和综合运用各类教学方法和计谋都是须要的。
科学课程的内容要满足社会和学生双方面的需要。应选择贴近儿童糊口的、切合现代科学技术成长趋势的、适应社会成长需要的和有利于为他们的人生建造常识大厦永久根本最必须的内容。这些内容需加强科学各规模之间的有机联系，强调常识、能力和感情态度与价值观的整合。
科学课程应具有开放性。这种开放性表示为课程在学习内容、勾当组织、功课与操练、评价等方面应该给教师、学生提供选择的时机和创新的空间，使得课程可以在最洪流平上满足差异地域、差异经验配景的学生学习科学的需要。这种开放性还表示为，要引导学生操作遍及存在于学校、家庭、社会、大自然、网络和各类媒体中的多种资源进行科学学习，将学生的科学学习置于辽阔的配景之中，辅佐他们不绝扩展对周围世界科学现象的体验，并富厚他们的学习经历。
科学课程的评价应能促进科学素养的形成与成长。评价既要存眷学生学习的功效，更要存眷他们学习的历程。评价指标应该是多元的，要包罗科学素养的各个方面；评价要领应该是多样的；评价主体则应包罗教师、学生、家长等。
三、设计思路
《全日制义务教育科学(3～6年级)课程尺度(尝试稿)》(以下简称《尺度》)共分五个部门：第一部门为前言，叙述科学课程改良的配景、课程的性质和根基理念。第二部门为课程方针，叙述科学课程的总方针和三个分方针：科学探究、感情态度与价值观和科学常识，以及各部门方针的彼此干系。第三部门为科学课程的内容尺度，描述科学探究、感情态度与价值观、生命世界、物质世界、地球与宇宙五个方面的内容尺度及勾当建议。第四部门为实施建议，由教学建议、评价建议、课程资源的开发与操作、教材编写建议、教师步队建设建议、关于科学教学设备和教室的配置等六个部门构成。第五部门为附录，含具体方针中行为动词的界说、教学勾当的类型与设计、案例三个部门。
内容尺度是《尺度》的焦点部门，它是总方针和分方针的进一步具体化。本《尺度》把三个规模（科学探究、感情态度与价值观、科学常识）的内容分成五个方面（科学探究、感情态度与价值观、生命世界、物质世界、地球与宇宙）展开。每一方面开头用一段文字说明该部门教学内容在整个学科中的职位、感化及其实施要点，然后用框图给出各条理教学内容以及它们之间的彼此干系，作为具体内容尺度展开的逻辑线索，便于读者从总体上认识与掌握。
本《尺度》将3～6年级的科学课程作为整个根本教育科学课程的一个相对完整的阶段，具体内容尺度所表述的是6年级结束时绝大大都学生应到达的水平，不再分别年级或年段，这样可以给教材编写者和教师以更大的缔造空间。
考虑到科学探究和感情态度与价值观的方针告竣需要较长的时间，并应陪同着科学常识的学习历程，因此在生命世界、物质世界、地球与宇宙的具体内容尺度中，对它们作了有机的结合。
每一条具体内容尺度不必然代表一个课题，也不必然占用一个课时。一个好的教学勾当可以同时到达多个方针，如学生在以"土壤"为主题的探究勾当中，可以同时习得有关土壤的性质、土壤和动植物发展、糊口的干系等常识以及相关的探究要领，形成掩护地皮资源的意识。
《尺度》中的"勾当建议"仅仅作为理解具体内容尺度、设计教材和教案时的参考，并不是硬性划定。教材编写者和教师可以按照实际环境进行取舍，或从头设计。
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