协作学习中的常见问题及解决要领
【摘 要】近几年跟着社会的成长，对人才的培养要求不绝提高，开展协作形式的学习受到越来越多的重视。本文主要针对开展协作学习的历程中发生的问题从协作学习的分组、学习方针和学习勾当的设计以及协作学习的评价三个方面进行了阐明并提出了一些解决问题的思路。
【要害词】协作学习 分组 学习勾当 学习方针 有效控制 评价
协作学习（collaborative learning）是通过小组或团队进行学习的计谋。在学校教育中，许多教师和教育研究者们开始认识到：构建相助性的学习情况会发生促进性的彼此感化；构建竞争的学习情况发生反抗性的彼此感化；构建独立的学习情况学生间不发生彼此感化。研究公认协作学习能取得比竞争学习，独立学习更好的后果，开展协作学习有助于增进人与人之间的干系，也用助于学生身心健康和保留能力的成长。因此协作学习受到越来越多的教师的重视。 协作学习的历程中，学生可以冲破自我学习的关闭状态，通过小组的相助分工、彼此相同、激烈辩说等形式得到新的常识，多方吸纳其他小构成员的长处，得到部门之和大于整体的学习效果。学生在学习如何解决问题的同时，也能提高个别的团队相助和相同技能，增强自信心和自尊心。
20世纪末，跟着互联网络的普及给协作学习注入了新的技术潜力。网络对开展协作学习提供了强大的支撑：网络可以提供更富厚的信息资源；可以更有序高效的组织、打点协作学习小组；可以提供跨越时间、空间的交互模式；可以实时、甄别性强的监督、介入，通过网络，教师可以方便的发挥引导者的感化；可以担保评估事情的合理、透明。网上关于研究性学习的专题网站如雨后春笋般的成立，成果强大的网络版的教学平台的呈现，给协作学习的开展提供了更辽阔的空间。目前我国大部门的高档院校都开通了连接Internet的校园网，经济比力发家的东部、南部地域在中小学根基已能到达Internet接入到每一间教室。因此很多任课教师已经开始在实践中开展基于网络的协作学习，摸索出了很多实践经验。然而从协作学习开展的实践和探索中，宽大的教师、学生以及科研人员也发此刻进行协作学习的历程中还存在一些问题，主要表示在以下几个方面：
一、如何能对参与学习的成员公道的进行分组
协作学习的开展历程中，常常会对学生进行分组，教师对参与学习的成员分组多回收自由结合的要领。由班长自行分派决定，或是同学彼此间自由结组。这反应了教师对协作学习中分别小组这一环节没能引起足够的重视。有的教师固然也提出分组时要考虑能力的差别、社会配景的差异，但在实际操纵没有进行有效的控制。
这种缺乏科学尺度和有效控制的分组往往在实际开展协作学习的历程中带来一些问题。好比说：各个小组之间明显存在能力差别，倒霉于整个班级集体学习的开展；自由结合的小组大部门都是因为在平时的日常接触中有比力多的来往而荟萃在一起，较少考虑人员之间的能力差别以及彼此的增补，在侧重解决综合性问题时往往倒霉于角色的分派和任务的完成。实际上一个彼此干系融洽、积极可靠的小组对协作学习的开展和学习的效果的黑白都有重要影响。每一个成员都必需认识到在某种水平上他们与小组其他成员联系在一起，如果其他人做得不乐成，你也不行能是乐成的；如果你一小我私家做得欠好，就会影响小组整个的后果，小组所有的成员就是“同舟共济”。 因此如何分组，小组之间成立一个什么样的干系是协作学习开展中重要的一步。
我们认为教师应该按照实际环境，灵活掌握分组的尺度。一般来说课前或课上，教师应按照学习内容，结合学生的学习根本、能力、特长、性别等因素，凭据“互补合作、协和谐谐”的原则，把学生编成小组。如果是一个全新的集体，教师对学生以及学生之间还缺乏根基的了解时，教师可以通过学生的自我评述大概以用以前的后果作参照进行开端分组。经过一按时间的了解之后，按照小组协作的差异阶段从头分组。
现实中常见的分组形式有以下四种：（1）差别组合式，即异质分组。教师可以先确定一项要害属性作分组依据，将性质差异的学生殽杂编组。常见的是依照学生后果的好与坏进行分组。异质分组有利于学生相互影响，彼此发动，配合提高，有利于相助精神的培养。（2）就近分层式，即同质分组：选择一项要害属性作分组依据，将性质相近的学生放在同一组。同质分组有助于老师分层教学，使每个学生得到乐成。同质分组一般来说适合于个体化教学打点模式，性质相近的学生接受同样的学习任务，在协作时的学习中一般不回收。（3）男女搭配式。从心理学的角度看，来自异性的支持和辅佐总是更有鼓动力，更容易发生效果，这就是“异性效应”。协作小组以4－6工钱一组，男女各半。（4）自由搭配式。由学生自由组合讨论（学习）小组，这样小组里的成员大多兴趣、喜好相投，情感相融，有利于培养学生的本性。将旦夕相处的学生，构成一个讨论小组，这种组合为讨论小组缔造了配合学习的条件。
在实际的应用中，这几种方法应该兼顾，互为增补，结合使用。笔者认为：以自由结合为主，兼顾能力、性此外差别，应是可取的要领。因为小构成员的干系是否亲密，能否友好相处，是决定一个协作团体能否形成积极的相互依赖的协作干系的根本。只有一个团结、协作的团体，才气最大限度的发挥每小我私家的聪明，发生最好的学习效果。同时也要兼顾能力的彼此增补，因为在一个协作的团体中无论完成什么样的任务，对付每一个小构成员来说包袱的角色都有所差异，那么对能力的要求就有所差异，所以能力的彼此增补是很重要的。另外还要考虑小组人员在时间和地理位置上面的协调，担保小组能在最方便的、非学习因素滋扰最小的情况下进行学习，担保学习效率。
二、怎样确定符合的学习方针和设计学习勾当
在协作学习的开展中，有些教师在学习方针设计中往往只重视让学生学会文化常识，在课程方针中只列出常识方面的要求，却忽视了社会性方面的要求。这种现象在老师对学习方针的论述中不难发明。按照心理学的研究可以知道，决定一小我私家是否乐成的因素除了自身的智力因素以外，和其社会交往能力的崎岖即非智力因素的崎岖也有很大干系。一小我私家能否实现小我私家价值和社会价值，除了依赖深厚的常识积累外，和良好的社会交往能力也是分不开的。按照专家预测，21世纪对人才的需求不只仅包罗常识能力的要求，还包罗对相助能力、竞争能力、抗波折能力等方面的需求。
因此，在开展协作学习之前，教师要确定两类课程方针：一类是常识性方针。这主要针对学习内容讲的，要与国度制定种种培养方针，教学任务程度相符；另一类是社会性方针。要求确定课堂上需要加强训练哪些人际交往的技巧。教师要制定出详细的打算布置。在实施中可以列出对应的表格。学术性方针和社会性方针应该都有相应的实施要领和学习打算。
学习方针浮现于教学历程之中，因此针对协作学习的两类学习方针，要求教师在正式上课之前，要设计周密的、有针对性的学习勾当，担保日后的协作学习不偏离课程方针所要求的轨道。同时学习勾当也是决定学习效果的要害因素，因为协作学习中许多学习方针是通度日动来完成的，一个设计平庸的勾当很难担保学生的学习效果，学习勾当的设计是确定了学习方针后教师的一项重要事情，在学习勾当的设计中我们认为要掌握以下几个问题，以担保学习勾当能满足学生的学习需求和教学要求。
1．学习勾当的设计应和学习方针相一致。学习勾当的设计应该从两方面入手，一方面为担保学生对常识的获取，应从常识点角度设计相关的尝试、讨论题目或游戏，让学生在加入勾当的历程中学习到预定的常识方针，设计的重点放在对常识的获取和把握上面，这种学习勾当中重视学生的学习功效；另一方面，在勾当中可以特意设计一些培养学生相助技巧的环节，或能够促进小构成员交流能力提高的题目，让学生能够真正又学习常识又在历程中获得熬炼。好比教师可以在设计教学勾当时，专门设置一些需要访谈和相同的环节。
2．担保设计的学习勾当有足够的协作空间。为了开展协作学习，教师需要依据课程的常识方针设计必然量的协作勾当，供协作学习的小组选择，教师在设计历程中要考虑这个勾当是否有利于小构成员之间的协作，是否既有分工又有相助，是否既强调每小我私家的能力发挥又需要小组的相同、协调。因此教师在设计项目和学习勾当时应尽量选择本身熟悉的规模或比力有驾驭能力的课题，能做比力全面、充实的构思。
3．教师设计学习勾当和学习行为既要紧扣课程方针以担保到达国度和社会的要求，同时设计出的学习行为和学习勾当又必需切合协作学习的要求，能够吸引学生积极的加入到协作学习傍边去，只有这样才气最终把列出的课程方针转化为学生本身的能力。要有意识的培养、熬炼小构成员的社会性交往能力。教师要注意加强小构成员间的相助意识和小组之间的良性竞争，对付学生在学习期间呈现的不良情绪应该主动体贴、调解。
4．设计的学习勾当要有可选性。每一个小组都有本身的特点和特长，每一个学生都有本身的心理特点和文化配景，因此在设计勾当时，要考虑工具的特点，勾当数量要足够多，主题尽量富厚多样，和学生糊口贴近，这样就能够提供应学生足够的选择空间，有利于保持学生的学习兴趣和学习成就的质量。
在设计学习勾当和学习行为时，可以积极发挥网络的优势，充实挖掘网络的潜力，设计出切合学生口味、与学生的心理特点一致的勾当来。
三、如何对小组及其成员进行有效的监控
协作学习历程是一种信息交流历程，是师生、学生之间通过各类媒介（口头语言、书信、电子通讯手段等）进行的认知、感情、价值观等多方面多条理的人际交往和彼此感化历程。这一历程中，加入者结成了多边多向的人际干系网络，在这个网络体系中，勾当、认知与交往结合，成为一个不行支解的整体。学习勾当的有效打点与监控在教学中的隐性促进感化是协作学习出格存眷的。
1．成立明确的责任分工
维也纳精神病理学家维克多·弗兰克尔认为，人的主要动机是要揭示出本身保留的意义。他把这称为“探求意义的意志”（will to meaning）。他指出：作为一小我私家，最底子的一点就是对本身在糊口中的责任的认知和坚定的信心。只有当人富有责任感的去看待困难，处理惩罚问题时，他才是最满足的，最幸福的，他的糊口才最有意义。
可见，如果想让每一个成员都积极投入到协作学习的历程傍边去，首先必需进行明确的分工，成立小我私家责任分工表。在相助之初就要进行开端分工，提交给教师，以便教师在以后能及时进行监督。跟着协作任务的一步步开展要不绝细化责任分工表，并操作网络及时提交给教师。每小我私家具体包袱的任务、完成的环境在表中都应该有所浮现。最初的责任分工表，由于对任务的完成不能够完全预见，只能是一个比力大致的分工。一般来说是对小我私家在协作小组中的角色进行开端设按时，要按照协作的差异模式进行适当的分派。
2．注意有效的监控、跟踪
教师在协作学习中要做好指引者，行使好督导和介入的感化。教师对协作学习小组的介入不在局限于课堂上，完全可以冲破课时的限制，在他们认为适当的机会介入小构成员的协作学习中。有条件的教师可以操作网络学习平台，对协作学习的进程加以控制。教师要通过平台按期部署针对小构成员的本性化检查功课。按照分阶段提交的责任分工表，跟踪每个成员的进展状况；教师可以通过电子邮件或自由论坛按期提出一些讨论主题，引导各小组就本身的环境展开讨论。同时也可以与小构成员进行个体交流与辅佐或展开讨论；教师还可以成立网上的和面劈面的中期碰面制度。在任务完成的历程中教师尤其应该通过网络或按期的碰面主动加入到小组中去，对小组任务完成环境作中期评价，防备小构成员走过多的弯路。
另外教师在监控、跟踪历程中注意做好以下几方面的事情：配合奖励与处罚，每次小组完成一个任务时，每个小构成员可以获得沟通的奖励。并且这种奖励与处罚应是常常的；资源彼此共享，一般来说每个小构成员质能得到所需的部门资料、信息与资源。要很好的完成整体的任务，彼此之间必需共享各自的资源。这种彼此之间资源共享的历程，其实就是彼此之间的彼此依靠；角色互补。在这个讲究分工的社会，一种角色不行能脱离其他人而存在，通过角色之间明确分工，彼此相助配合完成一个任务自己就是一种积极的彼此依靠。
3．保持学生的学习动机
教师在整个的协作学习的历程中都应该考虑如何让学生一直保有学习的兴趣，并不绝的从中发明新的对象。
教师要及时总结，对小构成员给以及时的勉励与体贴、当令的承认，是勉励小构成员继续前进的主要动力。教师还应该适度操作小组之间竞争的心态，形成必然的竞争气氛。小构成员要彼此支持、勉励，尤其小组中饰演带领角色的成员要善于做功德情。使小组能够始终沿着必然的步骤前进。
四、如何对协作学习实施准确的评价
评估事情是课程的收尾事情，也是决定协作学习乐成与否的要害环节。客观准确的评价事情应是对协作学习的一语道破，对付协作学习小组的成员日后更好的开展协作学习，起着良好的反馈和促进感化。 评价内容主要表此刻协作历程和协作功效两方面。协作历程主要表此刻小组的内聚力，协作功效主要表此刻是否到达了既定的学习方针。具体应从以下几方面进行评价：
· 小构成员干系：学生和其他成员是否协作愉快、是否愿意辅佐别人、是否愿意与他人相助完成任务；
· 与他人的信息交流环境：信息相同的频率和数量、信息相同是否准确，理解他人是否有困难、是否相信他人对本身概念的评价、是否强烈但愿本身与他人存在一致性的感情； l 学习动机：相信学习得历程是快乐的、学习更多的来自内部动力；
· 学习中的投入：表达本身思想和感情时是否充实、是否有强烈的愿望表达本身、倾听他人讲解是否更当真、是否对峙不懈完成任务；
· 问题解决功效：小我私家孝敬是否突出、功效自己的价值；
· 学业常识和技能的把握环境：学科常识的理解与应用、交流与解决问题根基技能的把握、研究技能；
对付协作学习的评价学术界有一个比力统一的根基认识，就是要重视形成性评价，注重历程的评价。因此评价准确有效的实施必需有一个前提，就是教师对整个协作的历程进行全面、有效的监控。在协作学习开展历程中，应该注意以下几个问题：
1．评价应具体到协作小组的每一个成员。任何一种学习形式，都是为了每一位学生最终得到以前所没有的常识或能力。因此评价要针对每一位学生，制定差异的评价尺度，而不能仅仅按照小组最终配合完成的作品做一个整体的打分。
2．评价不只要看最终的小组的成就，也要结合责任分工表，据小构成员对整个任务的差异孝敬做出分层查核、评价，正确评价小构成员小我私家的孝敬。评价要纵向和横向结合，纵向比力小组之间最终课题完成的环境，有一个整体打分；也要横向比力小组之间每一个分工的完成环境，给每一位责任卖力的成员一个客观的分数。我们会发明有时候固然小组整体完成的状况不是很好，但个中某些部门完成得很精彩，这时我们必需客观评价这一部门，横纵结合。
3．注重阶段性评价、多次评价。协作学习的评价不能一锤定音，要有意识的把协作学习分别出几个阶段，每一阶段及时进行评价，并按照评估功效实行"升层"或"降层"的动态调解。受时间及精力的限制，评价的形式、评价的主体可以按照实际环境灵活调理，注意勤汇集、多汇集，但不见得要很是的精细，不必太注重历程的细节。
4．要正确看待非预期学习功效。协作学习，给学生和教师都提供了比力大的发挥空间，学生也有更多的时间本身及支配本身的时间。这种环境下，一些滋扰因素很可能会影响学习的效果，使得小组的协作学习偏离原有的方针，发生非预期的学习效果。教师看待预想之外的学习效果应该辩证对待，即不能一棒子打死，也不能不理掉臂。有的非预期效果固然超出了教师原有的设想，但仍然切合课程方针的要求，并且可能高于教师原有的要求，那么这时对教师来说就是一个再学习的历程。这也是协作学习的一个魅力地址，教师和学生可以是一个彼此学习的历程。但是对付有的协作小组完全脱离课程的要求，开展一些与课程学习无关的工作时，教师应该及时预以避免。 由于目前对协作学习的评估并没有很严格的手段，因此还没有一套比力完整的评价体系。这是恒久问题，需要各任课老师的不绝摸索，跟着网络的介入，协作学习的普及成长，评价正在受到越来越多的存眷。
五、结束语
21世纪的教育成长，协作学习的模式无疑具有辽阔的成长空间，尤其是计算机网络技术的成长，更使协作学习的模式具有遍及的应用前景。本文提出的协作学习中存在的问题不是对协作学习模式的否认，而是提出这些在实践开展协作学习中感觉到的问题，以期引起同行的存眷。最终也是为更好的实施网络化协作学习这种教育模式。
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