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基于小学数学课堂趣味性教学实施途径

2021-07-20  |  点击:  |  栏目:论文中心

   摘 要:随着新课程标准改革的不断深入,核心素养的培养越来越得到广大教师的重视,数学小学阶段比较重要的学科,更应该满足新课标对核心素养的培养基础上提升课堂的趣味性。结合小学数学教材案例,首先分析了目前的小学数学教学现状,其次就如何提升小学生数学课堂趣味性提出几点建议。
   关键词:小学数学;趣味课堂;实施途径
   一、小学数学教学现状研究
   数学学科理解难度大,小学生的思维和能力对抽象的事物理解起来还有难度,对于比较抽象的事物认识还不容易理解。抽象的知识内容本就不好理解,再加上教师的教学方法也很抽象,这就对学生的学习效率产生了很大影响,进而对构建趣味课堂造成一定的阻碍。在传统的教学模式中,学生的参与度太低,没有任何讨论和思考的机会,只是一味地接受,其知识的吸收率比较低,这种教会主导的看似秩序井然的教学过程,其实会对学生之后的学习产生不好的影响,学生会产生依赖心理,不会自主学习,不利于核心素养的培养和趣味课堂的构建。对小学数学教师来说,如何通过实施合适的教学策略,利用数学这门学科提升学生能力,培养学生思维,进而达到构建趣味数学课堂成为目前最该思考的问题。
   二、构建小学数学趣味课堂的策略
   1.利用体验式教学方法,构建趣味课堂
   体验式教学是指根据学生对事物的认知水平与能力为学生制造出真实的情境和体验,呈现出教学内容,让其身临其境,通过自己的亲身经历来理解所学的知识内容,对知识内容有更深的理解與感悟。通过体验式教学方法,我们帮助学生更加透彻地理解学习内容。我们以小学二年级的一道习题为例:“数一数下面的图形中各有几个角?”这道习题的下面是不同的图形,有三角形、正方形、五边形等,这其实是对学生关于“角的概念”理解的考查,对于这种问题,教师就可以减少单调的讲解,,通过实物来帮助学生体验学习,教师可以给学生制作出题目中的实物,让学生通过对实物的观察来确定正确的答案。除此之外,教师也可以指导学生制作实物,让学生以此来深刻地认识图形概念,在制作的过程中学生就会对这种几何概念有了更深的理解和体会。体验式教学将呆板的文字转换成有趣的实物,帮助学生更高效地学习。
   2.利用思维导图教学法,让学生提升对数学的兴趣
   学生在学习的时候如果对学习的内容抱有足够的兴趣,那么在整个学习过程中其注意力、记忆力等都会高度活跃,有助于其对所学内容的充分吸收和理解。相对传统的教学模式,思维导图教学方法应用于数学教学更加符合学生的心理,更能激发小学生的兴趣。思维导图是一种可以充分利用图文将复杂的逻辑问题条理清晰地展现出来的思维工具,它简化了思考过程,增强了思考的全面性、逻辑性。相比于单调的数字和文字,思维导图能够结合更多更加丰富的元素,比如颜色、箭头、文字、数字、图形等,这些元素与数学的有机结合能够很好地满足学生的审美要求并提高学生的认知水平。
   举例说明,在北师大版小学数学教材中的“认识三角形和四边形”这一部分的内容学习中,相比于将所学习的各种图形的元素以文字的形式展示出来,用思维导图的方式显然更加形象。比如三角形包含知识点有角、边、底、高、面积、周长等,将这些元素的关系用各种色块以思维导图的形式展示出来(根据教学进度),能够更加吸引学生的注意力,也能够让学生更加清晰地理清它们之间的关系,进而让学生由表及里地进行学习。
   3.利用图形转化法增强数学课堂的趣味性
   图形转化法是将抽象问题转换为形象的问题,能将数学的奥妙更加明显地表现出来。数字和逻辑是看不见、摸不着的东西,教师在构建优质课堂的时候需要教会学生将抽象的问题转换为具象的问题来解决,图形转化的方法是在解决数学问题中常用的方法,更能吸引学生的注意力。
   以“等差数列”教学为例,教师可以让学生不要只局限于问题表面,虽然是数列问题,但是我们还是可以利用多媒体等信息设备,通过图形来解决数的问题,让学生扩展思路,思考数和形的联系,也能丰富课堂形式。比如1+3+5+7+9+11+13+…+99=?在分析这个问题的时候,教师可以引导学生把数列问题和正方形的面积公式联系起来思考,通过思考可以发现,如果我们设数列的个数和与边长为1的小正方形数量相等为n,则小正方形组成的正方形的面积数与数列的和相等,这样就可以推出数列之和是n2。比如1+3是两个数,n=2,所以1+3=n2=22=4。在这个演示的过程中,利用信息技术手段将看似无关的数列和正方形联系起来,把1+3、1+3+5、1+3+5+7等每一步的推进与小正方形数量的增加,演示得更加连贯,让数列由小变大,图形联系过程都有机地整合起来。学生把思路进行了扩大,把表面上数的问题转换为了图形的问
  题,这种一题多解的探究和解题方式可以充分培养学生的学习兴趣。总而言之,图文转换过程更加生动形象,让教学推理过程更加连贯,进而增强数学课堂的趣味性。
   三、总结
   总之,要想增强小学数学课堂的趣味性,必须利用各种教学方法和教学资源,根据自己的教学实际创新模式,做到与时俱进,灵活多变。
   参考文献:
   宁云峰.构建小学数学趣味课堂的有效方法[J].学周刊,2021(1):131-132.
   作者简介:何存宝(1967.07—),男,汉族,甘肃定西人,专科学历,中小学高级教师,研究方向:小学数学教育教学。

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