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基于STEAM理念的项目式教学研究

2021-12-22  |  点击:  |  栏目:论文中心

本文作者:张晶,张丽伟,王明明 发表期数:现代职业教育 2021年50期 本文字数:2605

  [摘           要]  21世纪,世界各国都对学习者提出了新的学习要求,,不仅要传承人类已有的文明成果,而且要不断提升解决真实问题的能力,开拓人类文明的新边界。从核心素养的视角,对 STEAM教育理念和项目式学习展开探析。STEAM教育的跨学科和情境性等特点与项目式学习的理念交叠,探索项目式学习的实施策略有助于深入理解 STEAM的内涵,为高校课堂教学改革提供新的思路。
  [关    键   词]  STEAM 教育;项目式学习;学科融合
  [中图分类号]  G642                    [文献标志码]  A                  [文章编号]  2096-0603(2021)50-0038-02
   一、引言
   为了应对全球化浪潮和知识经济的挑战,各国际组织与经济体系纷纷制定了21世纪核心素养框架。我国的核心素养框架涵盖了语言、数学、科学、信息技术、创新、文化等各方面,是知识、技能与素质的整合。我国在《教育信息化十年发展规划(2011-2020年)》中指出,“教育信息化的发展要以教育理念创新为先导,以优质教育资源和信息化学习环境建设为基础,以学习方式和教育模式创新为核心”。STEAM教育理念,即科学(Science)、技术(Technology)、工程(Engineering)、艺术(Art)和数学(Mathematics),是由美国国家科学基金会最先提出的,是将这几种学科整合到一种教学范式中,并非一门新的具体学科,旨在培养学生的科学素养、技术素养、工程素养和数学素养。所以,在STEAM教育理念引领下开展教育教学改革,将有助于培养学生的核心素养,有效提升教育质量。
   二、STEAM教育的内涵与特点
   STEAM课堂是基于真实问题解决的探究学习,重点关注实践和过程,强调知识和能力并重,强调真实问题的解决和创新能力的培养,注重多学科知识的迁移学习,归纳起来有以下四个特征。
   一是跨学科性。实际生活中的问题要比课本上的复杂,不能完全将知识按学科划分界限,而是学科间相互渗透,将知识有机整合。这既能催生创新性成果,也是提高学生核心素养、实现全人培养目标的重要途径。STEAM教育所倡导的学科整合理念为课程改革提供了新思路,实现了学习内容的综合化。跨学科性还体现在:(1)课程设计上可采用相关课程融合和广域课程融合模式,从横向或纵向的维度上来增强科学、技术、工程以及数学之间的学科联系;(2)可通过基于项目的学习,将实际的生活与各学科联系起来,融会贯通,以此来学习知识和探索自然的奥秘,充分体现跨学科的教育理念。
   二是情境性。STEAM教育是科學、技术、工程、艺术和数学多个学科知识融合的产物,要求学习者不仅能掌握知识,而且能提升运用知识解决实际问题的能力。该知识要源于学习者自身兴趣和内动力,才能实现学习者对知识体系的主动建构。因此,一个能够激发学习者学习兴趣、让学习者全身心沉浸、催生创造力的学习情境至关重要。这种学习情境既要贴合学习者的自身生活,又要蕴含结构化的知识;不仅增强学习者的学习体验,使其获得成长,还能有效地培养学习者的创新思维和创新能力。
   三是协作性。STEAM课堂是基于“全人教育”理念的,强调培养学习者的团队合作意识与能力,通常以小组合作方式展开学习,需要学习者相互帮助、合作探究、思维碰撞。因此,STEAM教育的课堂要重视项目设计,既要有源于生活的基础性知识,又要具有一定的挑战性。学习者需要与同伴协作学习,搜集资料、提出解决方案、评价学习成果,在合作探索中完成知识建构,并进行深层学习。当然,对STEAM课堂中的学生评价,既要考虑整个小组的学习成果,又要考虑个人在小组协作项目中的参与度。
   四是创新性。在STEAM教育中,教师为学生创设基础的环境,教会他们最基础的知识,鼓励学生运用所学知识解决生活中的实际问题。教师不会提出具体方案和实施路径,而是需要学生通过协作学习和小组探究,在反复的思考与实验中逐步解决问题,并促进创新思维的生成。STEAM教育是一种多学科融合的强调动手实践、自主创造和逻辑思维的教育理念或课程形态。已有研究表明,项目式学习是一种有效培养学生学习能力、解决问题能力以及交流合作能力的课程组织方式,在关注知识与技能的同时,更强调学生创新思维的培养,所以借鉴STEAM教育理念,在课堂教学中采用项目式教学,将有助于提高课堂教学质量。
   三、项目式学习的特点
   项目式学习最早由美国著名教育家约翰·杜威提出,后来由其学生克伯屈完善了项目式学习的概念。当前的项目式学习是以建构主义理论为指导,以整合多个知识点的项目为主线贯穿教学全程,通常以小组合作方式完成项目分析、设计、评估和改进,从而实现理论联系实际,提升学生解决实际问题的能力。项目式学习的特点是以学习者的已有经验为中心,项目的确定通常源于学习者的兴趣或困惑,而教师是项目实施的建议者,可以使项目具有一定的复杂性;注重学科的交叉融合,学习内容不一定采用固定课序进行,可以根据项目或问题进行学科融合;学习活动是一个动态的、开放的、互补的环境,能够充分发挥学习者个人和团队优势,培养主动思考、勇于质疑、善于合作的复合型人才。
   四、项目式学习的实施策略
   (一)注重跨学科的课程设计
   目前,项目式学习大都围绕某门课程展开,学生在解决实际问题时缺乏对综合思维的训练,但不同学科、不同主题的内容分享能促进学生对学科知识的深度理解,因此教师在进行课程设计时,要注重挖掘相关联的多学科知识,将其整合在一个项目中,充分激活学生已有的知识库,并运用先前所学知识进行跨学科的问题求解,提高学生整合知识的综合能力。

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    刊物简介
      现代职业教育
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    • ISSN:2096-0603
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