本文作者：唐晓雯 发表期数：新课程 2022年37期 本文字数：2688
摘 要：“双减”背景下的作业设计要减少同化并通过多种多样的作业方法，帮助学校巩固学生的课堂学习基础，使学生在英语学习的过程中得到信心与成就感，并培养口语运用能力，在完成课后作业后能够留出更多的时间发展个人的兴趣。因此，基于“双减”背景下小学英语如何设计和实施一些英语作业，，让作业有针对性、趣味性及层次性值得共同探讨、研究。
关键词：“双减”政策;小学英语;作业设计与实施
在“双减”政策下，不只是在表面上减少作业的数量，而是提升作业质量再精简作业数量，结合英语这门学科的特点，需做好作业内容的设计策略，从而更好地贴合课程标准与“双减”政策，帮助学生在作业阶段获得“温故而知新”的理想状态，更有效率地去学习英语这门课程。
一、“双减”背景下小学英语作业设计原则
（一）趣味性原则
“双减”政策实施后更应激发和培养学生的学习兴趣，创新增效，巩固好英语知识。学生喜爱游戏、喜爱唱歌、喜爱比赛，也喜爱手工作业，所以在作业设计的过程中，我们就应该合理地设计一些查一查、演一演、画一画、唱一唱、编一编的作业形式，以引起他们的好奇心，使他们的动手能力得以进一步拓展，真正做到控量减负，创新增效。
（二）层次性原则
作业是为各个层次的学生提供巩固知识点的平台，应当具有针对性，教师要设计让每个学生都能做的作业，且要注意作业的质量。在作业设计的过程中，我们必须充分考虑到学习者的能力层次不同，设计有选择性的作业，必须联系学习者的生活，以满足学习者的知识、能力层次，从而使每个学习者都有机会感受到成功的快乐，培养学习者的创新能力。比如，英语家庭作业往往需要学习者听录音材料，而对于学优生，往往需要他们在听、说的基础上，完成换词说话演练;对于中等程度的学生，需要他们听熟，能背诵;对于学困生，则需要他们跟随录音一个词一个词地跟读。让各个程度的学生都能乐于探索并能积极表现自己，从而增强对语言练习的主动性，提高语言交流技能。
（三）实践性原则
常用的实践性作业形式包括对话演示、调查探究、课本剧演出、采访报道等，比如，平时在校内，我要求学生在课外和同学、教师之间尽可能用英文沟通;一般在家里要求学生和懂英文的父母用英文沟通，让学生从“study English”到“learn English”，甚至是“enjoy English”。学英语的目的是用来交际，所以只要有语言互动的活动情景都可以设计为作业，而它一定要充分考虑学习者的年龄阶段特点和学习者的日常生活实践，引导学习者参与到口语实践中，在实践中体会不同的语言感受，从而实现活用知识的目的。
二、“双减”背景下小学英语作业设计的实施策略
（一）试听类作业，让学生在作业中提高听力，培养能力
“听”是学生培养口语交流能力的重要基石，但教师也要充分根据学生的兴趣点，通过布置一些内容充实、形式灵活多样的视听作业来强化学生对知识的巩固。
比如，教师应该运用现代化媒体创造真实的语言环境，建议中小学生在家欣赏英语节目，英文栏目必须配有英文对白，从而充分调动他们的眼、耳、脑、口，让学生既愉快地观看了内容，又获得了新的英语知识，从而不知不觉地提高了口语视听感受能力。同时，教师在设计听力作业时，还可把听力作业和口语作业结合，通过“小型模仿秀”等方法，让学生把见到的或是听说的英文小故事、英文歌谣、歌曲等模拟出来，由此来培养他们主动练习的兴趣与能力。语感是在持续的诵读与聆听过程中潜移默化产生的，因此教师设计的英文视听教学作业要尽可能使学生在轻松、愉悦、和谐的情境中处于良好的阅读状态，并创造和他们所掌握的汉语语言相似的环境，让学生可以轻松“习得”，进而增强听懂英文的流畅性以及使用英文进行沟通的能力。
（二）口语类作业，让学生在作业中激发兴趣，树立自信
1.模仿、互动
“双减”政策下提倡开放性的作业设计，引导学生创造性地使用语言，让学生可以边读边模仿，最后在全班同学前朗读，学生就会不厌其烦地读和练，效率出奇得高。
例如，三年级小朋友刚学了一个简短的问候语“Good morning.”“Hello.”“Hi.”等，我便主动问候，并鼓励学生在回家后和爸爸妈妈用英文进行沟通;要求学生将学会的英文歌曲演唱给家长听，将每个情况都记录下来当作家庭作业，在这样的互动中，成功的快乐也自然会增加学生学习的积极性。此外，我还针对课程的知识，制作了一些场景剧给学生演出，使学生在场景中体会各种角色，从而训练了学生的沟通能力。因此，当上完了“Shopping”这一课后，我设计了这样的作业，给学生创设各种情境，有水果店，有玩具店，或在文具店进行交谈演出，学生兴致都很高涨，自编、自导、自演，在场景演出中体会了各种角色，也活用了英语。
另外，教师也能够充分调动父母的力量，指导儿童掌握英文，引导儿童用英文和父母进行简易的日常沟通，并饶有兴趣地扮演Little teacher的人物，真正地实现学以致用的目的。在这样的交流中，学生获得成功的喜悦一定会提高他们学英文的积极性，也提升了学生的口语交际技能，更促进了他们综合素养的提高。
2.采访、调查
教师针对学习内容而设计各种交际型作业，使学生在完成作业的过程中习得语言，并学习用语言办事，感受与掌握语言的过程。
例如，学习句型“How do you go to school？What’s your favorite color？How do you spend your birthday？”等。我設计了让学生回家研究的作业，要给学校在规定的日期内完成任务，过几日再上报研究结果。我在黑板上设计了一份大调查表，并采用问答多种形式，要求学生用英文报告各小组研究的成果，包括一些社会热门话题，如“How does your mother/father go to work？”还能逐步指导学生把研究面拓展到家庭中，使学生通过研究家庭成员以及好朋友之间的交通习性，逐步掌握人们的生活习惯、日常生活水平，以及更深层次的日常生活知识。通过这种富有启发性和趣味性的口语写作方式，既能调动学生学习英语的兴趣，又能指导学生总结、归纳和整理所学的知识并借助课余时间来推进作业管理效果。
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