本文作者：韩一菱 发表期数：新课程 2022年33期 本文字数：2510
新课标教学建议中要求
学生扩大阅读面，建议少做题、多读书，要读整本的书。在“双减”政策下，如何利用整本书阅读，在减轻
学生作业负担的同时提高
语文核心素养，这引起了我的思考。
语文学科核心素养包括语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解四个方面。整本书阅读是相对于单篇文章阅读来说的。整本书阅读通过阅读课程以及一系列实践活动训练学生语言、思维、鉴赏、理解等多种能力。整本书阅读以其自身的多样性、趣味性、实践性赢得了学生喜欢，帮助学生提高语文核心素养。
一、核心素养视域下的
小学低年级语文整本书阅读
随着新版语文课程标准的发布，
小学阶段整本书阅读教学被提到了又一个新高度，对低年级学生来说，不仅提出了更加详细的教学要求，所选择的阅读内容也偏向于诵读、儿歌以及浅近的童话故事等。而阅读方法则从二年级起学习默读。就阅读过程来看，则是根据阅读文本绘画，开展图画阅读，围绕学生获得的阅读体验方面，让学生感受阅读乐趣，越读越爱读。而在小学低年级开展整本书阅读教学，有利于激发学生阅读兴趣，潜移默化地培养学生良好的阅读习惯，提升语文素养。教师要充分考虑低年级学生的认知能力、生活经验等特点开展整本书阅读。低年级的学生，其知识量都较匮乏，在整本书阅读的选择上多为绘本，图文并茂激发其阅读兴趣，吸引其注意力，基于此，再逐步过渡到全文字内容的阅读，由易到难，与低年级学生的认知规律相符。而绘本图书形式主要是以图为主，包含有完整性的故事内容，而文字为辅，对图画进行简单描述说明。低年级学生更适合阅读绘本，所以教师要引导学生通过观察生动的画面学会欣赏，对整本书所要讲述的内容基本上能够理解，这与低年级学生的阅读习惯相符，也有利于发挥学生的想象力。在培养学生阅读绘本的过程中，渐渐提升阅读能力，能够培养学生的逻辑思维能力、想象创新力，也能提升学生的语文素养。
二、依托整本书阅读提高小学低年段学生语文核心素养
（一）语言的建构与运用
语言的建构与运用是语文核心素养四个方面中的基础。新课标中也明确指出：语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养，为学生的全面发展和终身发展打下基础。低年段学生处在语言发展的重要时期，通过多种形式的读书活动，帮助学生在实践中提高语言的建构与运用能力。
1.在听故事中习得语言
语言的建构与运用的基础是培养语感。由于低年级的学生识字量较小，加上爱听故事的年龄特点，大声读给学生听无疑是低年段非常有效的一种读书方式。学生可以在听故事的过程中培养语感，积累语言经验。我们班设立了“韩老师故事屋”，利用午读时间给学生大声读故事。学生不仅被精彩的故事情节所吸引，而且也会逐渐地听出每则故事中所蕴含的情感，深深吸引学生，拨动学生心弦，产生更多的想象与联想，学生越听越爱听，由此也在潜移默化中培养了学生的语感，丰富了语言。
在拼音教学结束后，引导学生借助拼音，在家长的帮助下进行阅读，并在语文课前设置了“三分钟故事会”。每天邀请一位学生在语文课前为其他学生大声地朗读故事。学生在听和读的过程中建构语言，培养语感，达到提高语言建构与运用能力的目的。
2.复述故事，在实践中提升能力
新课标中指出：语文是一门实践性很强的课程，要通过语文实践来培养学生的语文实践能力。在实践中运用，才能帮助学生更好地提升语言能力。在部编版低年级语文教材中就有关于复述故事的教学内容。我整合课内外教学内容，把课内习得的复述方法向课外延伸，让学生在线上的阅读小组群内分享，复述故事。在这样的实践活动中运用课堂上习得的方法，更好地提升学生语言的运用能力。经过一段时间的分享复述，学生的语言能力都有所提高，家长反映，学生最初复述故事很困难，复述得结结巴巴，但经过一段时间的坚持分享，学生语言能力明显提升，故事讲得更加通顺流畅，语言表达能力明显提升。
3.仿写句子，提升语言运用能力
低年段学生阅读的整本书中，故事大多有许多结构重复的句子或段落。抓住这些有趣的重复，让学生进行仿写或者仿说练习，创编新的故事或者续写故事，這不仅能激发学生的阅读兴趣，获得阅读成就感，还能帮助学生建构与运用语言。
《青蛙和蟾蜍》这套书中，每个故事都会出现重复。在执教第一本《青蛙和蟾蜍 好朋友》读后交流课时，我抓住书中的重复句式，让学生发挥想象思考：蟾蜍为了想出个故事来还会怎么做？然后套用重复进行仿说。这个环节激发了学生的兴趣，有的说蟾蜍翻书，有的说蟾蜍跳舞，还有的说蟾蜍翻筋斗……套用重复句式后，把学生的精彩发言连在一起，我们创编了一个新的故事。学生说得不亦乐乎，在这样的实践活动中，提升了学生语言的建构与运用能力。
4.在情景表演中理解运用
在情景表演中，具体的情景能帮助学生更好地理解故事的内容和词句的意思，体会语言表达的准确性，比如，人物对话前的提示语。《一年级鲜事多》中有许多提示语：“我立刻大声说”“工友爷爷摸摸我的头说”“王婷突然大叫一声”等。在表演中，这些提示语不仅帮助学生表演得更生动，而且能让学生感受如何更准确地进行表达。经过一段时间循序渐进的练习，让学生从简单的提示语做动作进行表演，到逐步增加难度，根据片段进行角色的扮演，直至最后完成结合整本阅读书籍改编的舞台剧，让人人都能参与到其中，进一步增强理解力，深化学生的情感。
情景表演是一种实践性很强的语文活动，要求团队合作，沟通交流。在排练表演的过程中，学生沟通交流，，让语言表达能力在实践中得到锻炼，更好地帮助学生建构与运用语言。
（二）思维的发展与提升
语言是思维的外现，是思维的载体，语言表达本身就是一种思维的训练。在提升语言能力的同时，思维也得到了提升。在提升语言建构与运用能力的基础上，开展结合生活、推测故事等活动，发展、提升学生的思维能力。
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