（福建理工学校，福建 福州）
一、中职课程思政发展现状随着我国经济的不断发展，社会思想多元化趋势愈发凸显。学校虽是思政教育的大基地，但过去以就业为导向的中职学校，在思政教育方面有所滞后。
2017年教育部发布的《高校思想政治工作质量提升工程实施纲要》中指出：“大力推动以‘课程思政’为目标的课程教学改革”，这是官方文件中首次出现课程思政的概念；十九大报告提出要大力弘扬劳模精神和工匠精神；国发［2019］4号文件《国家职业教育改革实施方案》中指出:“推进职业教育领域‘三全育人’综合改革试点工作，使各类课程与思想政治理论课同向同行，努力实现职业技能和职业精神培养高度融合。”；2020年5月，教育部发布了《高等学校课程思政建设指导纲要》，为各高校“为什么进行课程思政建设，怎样进行课程思政教学”提供了实质性的策略，在全国掀起了一股研究课程思政的热潮。
在思政教育被中职学校越来越重视的今天，专业教育教学中的思政教育依然较为传统，如在授课过程中穿插思政元素只是流于形式。笔者认为，课程思政的作用不仅是培养学生的家国情怀，还担负着塑造中职学生正确的价值观、职业观的使命。
综上，中职学校的思政教育以及如何开展课程思政是迫切需要研究的问题。
二、中职课程思政面临的问题教学过程中，思政元素的融入与呈现，需要教师的引导，强调教师的主体地位。而基于学生特点，中职的课程教学设计往往采用项目式教学。教师通过创设教学情境，引导学生自主学习、合作学习，并构建起知识体系，强调的是学生的主体地位。随着教师地位的弱化，部分学生并没有按照教师设计的教学目标学习，甚至出现偏离教学目标的情况。因此，思政元素的融入与中职教育中广泛使用的项目式教学之间存在一定的矛盾。
项目式教学中，教师设计教学目标可视为教师的主导作用。但是，如何实现教学目标呢？这也是体现教师主导作用之处。因此，教师应在保证教学目标的过程中融入思政元素。
为了将思政元素有效地融入专业教学中，我们需要对学生的学习层次与教师的评价进行剖析，从而使思政元素与学生学、教师教实现有机融合。
三、基于大数据分析的课程思政教学设计模式构建（一）设计要素通过上述分析可知，学生是教学主体，教师是引导者。教师通过大数据平台的数据分析获得关键参数，通过教学内容以及思政元素的融合，激发学生学习的主动性，实现知识从外化到内化的转变，从而实现学习者主动构建知识体系。因此，设计要素分别为学生、教师、大数据、思政元素、教学内容。
（二）设计要素分析在数据处理中，我们需要提取一些关键参数。如学生的学习需求分析、教师的教学评价分析、教学过程分析等。
1.基于中职学生特点的学生学习需求层次分析
本杰明·布鲁姆认为：掌握学习，首先要具备必要的认知结构。其认知领域的六个层次分别为：识记、理解、运用、分析、综合、评价。结合中职生的岗位能力要求、基本技能要求、各类竞赛要求、学生认知规律、学生学习能力差异性等因素，对六大层次的含义重新进行释义，使之更加符合中职学生的特点：
（1）识记：对所获取信息的初步认知，并能够正确表述。
（2）领会：理解获取信息的内涵，能准确依照信息要求执行。
（3）运用：能够将所获取的信息运用到多个实践场景中。
（4）分析：能够针对所获信息进行独立分析。
（5）综合：能够针对所获取信息联想到已知信息，并进行融合。
（6）评价：有独立观点，能够说明所获得信息的优缺点。
2.基于中职学生特点的教师评价维度分析
基于中职学生的生源特点，通过岗位需求调研、竞赛要求，结合我校数控专业办学条件，从基本素质、人际与团队协作能力、人格魅力、理性思维能力、专业核心能力五大维度对学生进行考核评价。
在校学习专业知识的同时，学生的听说读写能力得到了不同程度的锻炼，形成了基本素质；在项目式学习过程中，学生进行了不同组别的团队协作，具备了一定的人际与团队协作能力；学习过程中疑难点的解决形成了一定的人格魅力；通过参加各类校级技能竞赛、省市技能竞赛、行业竞赛，规范的流程使得学生的理性思维能力得到锻炼；通过与多家企业资深工程师、一线操作工人的交流、访谈，提取数控专业核心能力，形成基本应用能力为主、进阶应用能力为辅的核心专业能力框架。
