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浅谈师生互动在小学数学教学中的应用策略

2023-03-27  |  点击:  |  栏目:论文中心
浅谈师生互动在小学数学教学中的应用策略

秦晓霞

(甘肃省平凉市崇信县城区第一小学,甘肃 平凉)

在小学教育阶段,数学是重要的基础课程之一,对学生逻辑思维能力的发展和解决问题能力的培养具有重要价值,也将为学生其他学科的学习奠定基础,且能够在学生的实际生活中得到广泛应用,对学生的健康成长与全面发展具有不可替代的作用。在新课程教学改革中,数学课程教学模式不断更新,越来越多的数学教师已经充分认识到营造和谐、民主、愉悦的教学氛围对教学质量提高的重要性,因此,应当加强对师生互动模式的深入研究。

一、师生互动在小学数学教学中应用的主要问题

小学生的年龄偏小,活泼好动,因此,教师要提高课程教学成效,应当结合学生的身心发展特点,采用有效的教学策略,这样才能达到事半功倍的效果[1]。实践证明,在课程教学中应用师生互动模式,有助于活跃课堂氛围,为学生的课堂学习创造良好的教学环境,促进学生对课堂知识的内化和吸收。但当前,课堂师生互动模式的应用还存在诸多不足。

(一)座位结构呈“田字形”,缺乏师生互动的环境

新课程教学改革提出对学生学科核心素养的培养,教师应以此为核心教育目标,不断优化课程教育教学模式。在此过程中,教师还应注重对学生学习自主性的培养,激发学生学习的兴趣,并使学生掌握自主学习的方法和策略。为此,在教学过程中,教师可充分应用小组探究的学习方法,强化学生在互动学习中的优势互补,相互激励,互帮互助。这样不仅能提高学生的知识应用能力,同时还能不断促进学生协作学习能力的形成,并在交流讨论的过程中促进学生思维能力的发展。因此,要提高小学数学教学成效,应当注重互动教学模式的应用。但在当前的课堂教学实践中,学生的座位编排仍旧采用传统的田字形结构,只有在特定的要求下才会让学生临时组成小组,或者将课桌围成圆形。田字形的座位结构,不利于课堂秩序的建立,也不利于学生集中注意力,还可能在相互讨论中产生干扰,影响学习的效率。同时,这一方式也给学生思想上带来一定的约束感,从这一层面来讲,田字形的座位结构不利于互动学习模式的开展。与此同时,在田字形结构的编排中,后排学生距离教师较远,这也在较大程度上影响了学生与学生、学生与老师之间的充分交流,导致大部分学生被动接受知识。而在一些偏远山区,由于教学设备设施不健全,因而难以为课堂互动提供基本的教学技术支持,这也在一定程度上影响了课堂互动的开展[2]。

(二)互动活动“形式化”,师生未真正融入互动

在全面推进素质教育的教学改革中,越来越多的教师认识到课堂互动教学模式对提升课堂教学效率的重要价值。在教学实践过程中,教师应利用有效的策略组织学生开展互动学习。但就当前互动活动的开展来讲,存在形式化的问题。在互动过程中,教师没有真正组织学生融入互动中,更多的活动停留在表面,没有取得理想的互动学习效果。例如,在部分学习课程中,教师会有意识地设计小组讨论的学习环节。但在实际执行中,教师没有充分参与,也没有指导学生进行有效的互动,导致整个小组讨论过程缺乏恰当的引导和监督,又缺乏检查与评价,形式化的小组讨论达不到互动学习的效果。再如,在部分师生互动的过程中,教师缺乏与学生互动合作的教育意识,仍然以主导者的身份参与互动,这样就会给学生增加压力,不利于构建良好的师生关系,也影响了互动教学的成效。

(三)互动策略“单一化”,未组织学生深度探讨

在数学课程实施过程中,要实现师生互动,就需要采取一定的互动策略,只有在科学、合理的理论指导下,采取有效的方法,才能真正让互动教学发挥应有的价值,提高数学课程的教学成效。但在实际的应用过程中,互动策略却存在一定的单一性,同时由于小学生的自主学习能力相对较差,又缺乏一定的自控能力,在互动交流过程中难以进行自主、自觉的互动和学习。由于缺乏有效的互动策略,部分教师缺乏对讨论活动的创新设计,也不关注学生讨论的方式,对出现的一些问题没有进行有效的解决,没有对学生的讨论学习状态进行深入分析,没有给予评价鼓励,这也在一定程度上影响了学生参与互动的积极性,使得整个互动学习过程流于形式,难以取得实效。

二、师生互动在小学数学教学中应用的积极意义(一)积极的师生互动能够促进教师的课堂反思
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