（甘肃省定西市临洮县椒山小学，甘肃 定西）
阅读教学是语文教学中的重要组成部分，通过对学生阅读水平以及审美能力的研究，不断从个性化教学角度出发，促使学生在阅读过程中凸显其主体性。而对于学生个性化的小学语文阅读，必然是要建立在学生的主体性的作用发挥上，让学生与文本展开对话，与教师展开对话，与学生展开对话，通过自己对文本的个性感悟与体验，独具个性特色的一些解读，使学生的思想与教师的思想、其他学生的思想进行碰撞，深化对阅读文本的理解，同时也使个性化阅读教学更为有效。
一、更新观念，尊重个性教师要树立以人为本的教学理念，不断地影响学生在阅读上的一种个性化的发挥，这也给教师带来了思考——教师的教学理念必然需要落脚到具体的教学实践中，才能真正体现以人为本的思想。为此，教师充分站在学生的角度去思考阅读教学的问题，自己教学的目标究竟是为什么？并不仅仅是为了看见成绩的高低，更要看到学生通过个性化的阅读产生对其自身影响的意义，学生文学素养的提升，对学生文学潜能的挖掘，对学生正确思想的引领，以及学生由此而反思出的一种做人的价值以及责任感等，有意义、有价值的阅读才是实现学生个性化的一种目的。教师设计的教学要体现以人为本的教育理念，为学生创造一个愉悦、和谐、民主的课堂环境，提出一些关键性问题、引导式的问题，让学生自主地去与他人交流讨论中产生思维的碰撞，形成智慧的结晶。在经过多方的沟通与交流之下，充分展现自己个性化的解读，不断积累情感体验，深化情感认知，阅读课堂真正是富有生机的，它能让学生的阅读兴趣以及一种深挖文本的思想更为迫切，使得学生的一些个性解读真正成为课堂的亮点。
二、学生发挥个性自由阅读在一些传统阅读教学课堂上，阅读模式统一化之，学生由此也失去了个性阅读的兴趣，对于教师来说，需要给予学生充分的阅读空间与时间，充分地尊重学生的个性化阅读，不能先入为主地以一些思想框架来限制学生，而应该在学生进行个性阅读时对如何采取有效阅读方法进行科学性的指导与点拨。学生在阅读文本时接触到大量信息，这些信息的理解与筛选实际上是阅读的一个首要基础，引导学生对文章内容和人物形象过程进行分析，科学地丰富自己的知识储备，实现自己个性化的阅读效果，都是作为教师应该深入考虑的问题。在阅读教学中也能看出来，在规定的阅读文本中，实际上有些学生并不感兴趣。如何让学生自主选择阅读内容，从而扩大学生的阅读范围？需要教师将教学内容与学生的阅读内容有效结合起来，从而既能激发学生阅读的积极性，同时又有效地渗入教学内容。阅读文本的好与坏，作为教师要能对学生进行理性的指导，让学生学会选择阅读文本，并且懂得吸收其中的精华。在优秀文本的阅读之下，提高学生的审美能力以及对综合品质产生积极影响，尽量向学生推荐一些经典名著等文本，在陶冶学生性情、提升其审美能力的同时，让学生发现自己个性的需求，学会对文本的线路脉络以及主体思想的认识与感悟，摸准整个文本所要体现和讲述的内涵，不断寻找到解决自己阅读问题的突破口，真正达到理想化的个性。
三、搭建平台，延伸阅读效果学生的个性化阅读，作为教师要指导学生对自己的阅读进行一些科学的计划，提高学生这一主体的阅读能力和学习能力，为了促进学生的个性化阅读，从学生如何选择阅读文本进行主体性阅读的追求到选择阅读的书目进一步完善阅读的条件以及阅读书本的时间长短，恰当合理的阅读手段，最后是对阅读成果的展示。学生究竟通过阅读获得了哪些方面的提升？有什么样的感想和体会？教师为了检验学生的阅读成本，为学生搭建一个相互交流的讨论群“阅读汇”，使学生围绕同一部作品畅谈个人的感受，深入理解文本，并在交流中发现不足、弥补不足，也在交流中展现自己的个人观点。学生在进行文本阅读之后产生了想法，与课堂教学相结合，搭建学生合作学习、交流讨论的平台，提出一些主题问题、关键性问题，让学生围绕这些主题问题进行思考，并讲述个人的感悟，同时还能提出自己的一些疑惑，并寻求合作学习中的破解。教师充分尊重学生的交流与讨论，鼓励学生各自阐述阅读文本的心得体会，同时记录下学生交流中的一些突出问题，或者是亮点部分，集中在全班学生面前展示，让学生真正喜欢阅读。学生阅读的过程也是培养语感的过程，因此在具体的阅读实践中，启发学生带着一些关键性的问题进行阅读，使阅读具有方向感和针对性，并且在深入的阅读中理解和感悟文本的内涵，增加自己的语感。
