本文作者：陈星宇 王得义 发表期数：现代职业教育 2023年1期 本文字数：2534
［摘 要］ 现阶段，高职院校特殊教育
专业的美术
课程缺乏与特教
专业的有机融合，未能形成完善、系统具有特教“特色”的教学体系。在“医教结合”发展的新模式下，为进一步提升特殊教育质量，特殊教育专业美术
课程必须依据特殊教育专业的培养目标，建立以特殊教育为导向、以美术技能为基础、融美术治疗理念的美术教育课程体系，使高职院校特殊教育专业人才培养朝着融合化、职业化、特色化的方向发展。
［关 键 词］ 高职教育；特殊教育；“美术治疗”；儿童康复；课程建设
［中图分类号］ G712 ［文献标志码］ A ［文章编号］ 2096-0603（2023）01-0053-04
一、背景与现状
2021年7月，国务院印发的《“十四五”残疾人保障和发展规划》中指出，由于人口老龄化加快等因素，残疾仍会多发高发，残疾人人数众多、特性突出，特别需要关心帮助。要提升特殊教育质量，坚持固根基的原则，增强基层为残疾人服务的能力，满足残疾人多层次、多样化的发展需求。全面完善康复业务布局，充实社会康复、职业康复、心理康复等功能。这对特殊教育专业人才全方位的教育和康复能力提出了更高的要求。
（一）对专业人才培养目标的思考
高职院校特殊教育专业师范生的人才培养定位，主要是为特殊教育学校、康复机构等输送复合应用型专业技能人员，为特殊儿童提供教育与康复的双重服务[1]。美术技能作为特殊教育专业师范生不可或缺的技能之一，在特殊教育专业师范生的美术课程建设过程中，应将美术技能、美术教育以及特殊儿童的康复需求进行有机融合。对特殊儿童的美术教育不是单一地教授绘画或手工技能，而是需要运用“美术治疗”等手段对特殊儿童进行教育和康复治疗。“医教结合”是当代特殊教育教学与康复治疗紧密结合发展的新模式[2]，这不仅要求特殊教育专业师范生具备美术教育的能力，更突出了“医”的融合，即融入康复治疗技能。因此，特殊教育专业美术课程必须根据特殊教育专业的培养目标，建立以特殊教育为导向，以美术技能为基础，融“美术治疗”理念的美术教育课程体系[3]，在培养学生美术技能的基础上，更注重学生特殊儿童美术疗育能力的培养，使人才培养朝着融合化、职业化、特色化的方向发展。
（二）对美术课程教学尚存问题的思考
1.教学内容与特殊教育专业缺乏有机融合
高职院校特殊教育专业的美术教师大多有着美术专业背景，有着较好的美术功底与绘画技能，但缺乏对特殊教育和职业教育的认识与理解。当他们步入特教专业美术教师岗位后，由于缺乏职前特殊教育相关经验，职后专业培训不到位，常常造成对特殊教育专业美术课程定位不明确、教育目标不切实的情况出现。大多数美术教师按部就班地将自己曾受过的“学院派”培养模式，套用于特教专业学生的美术教学工作中，导致课程内容与特殊教育专业脱节，，影响了课程为特殊儿童康复和治疗提供服务的功效，也直接影响了特教专业学生综合职业能力的高质量培养[4]。
2.课程体系和教材均不完善、不系统，未能体现特教特色
目前，湖南省高职院校特殊教育专业的美术类课程，仍有沿用学前教育专业美术类课程设置的模式，未能形成完善、系统的具有特教特色的教学体系，并且在教材选用上也存在与学前教育专业区分不明显的情况。普遍存在对美术课程重视度低、课程定位不清晰的情况。课程设置上，课程安排不具体，缺乏核心课和教法课；教学方面，缺少实践案例教学和合适的教材，教学容易出现碎片化、浅层化的情况，难以保证学生的学习质量、满足学生的实践需求；教材方面，普遍以机械技能内容为主，缺乏表达、创作与赏析的内容，学生对美术教育的意义和表达性绘画的体会不深，艺术素养难以提高。另外，教材内容老旧，未能融入特殊教育元素，无法适应新时代背景下高职院校特殊教育专业教师实际授课需求。
3.美术教学实践经验少
在校内教学过程中，缺少实际教学案例，教师和学生对特殊儿童的了解与认识仅停留在书本的讲解中，教师的“教”和学生的“学”都与实际有偏差。在校外见习、实习过程中，专门的美术教学实践课程太少，学生难以将课堂学习到的技能在特校或机构中进行综合实践，以致教师不能根据学生的实践反馈，及时更新自身的知识结构与教学理念。往往有很多学生毕业后仍较迷茫，面对一堂美术课，不能准确定位教学目标，不能理解如何通过一堂美术课、运用“美术治疗”等手段对特殊儿童进行康复教育。
二、特殊教育专业美术课程建设策略探究
2021年年底，国务院公布的《“十四五”特殊教育发展提升行动计划》中提道：全面提升教育质量，教育模式要多样化，基本建立特殊教育质量评价制度，不断深化课程教学改革，进一步完善课程教材体系。推进信息技术、医疗康复和特殊教育的融合，增强医疗、康复、儿童福利机构与学校的合作，提高残疾学生教育教学、康复训练的有效性和针对性。基于问题与政策，在特殊教育专业美术课程建设中提出以下几点策略探究。
（一）将特殊教育与美术课程进行特色性、专业性和职業性的有机融合
特殊教育的专业性与艺术类课程的特色性未能进行有机融合，是目前湖南省高职院校特殊教育专业艺术类课程的主要问题。为了解决这一问题，需要从特殊教育专业的人才培养目标与美术课程的专业特色两方面去思考。在整个教学过程中，要注重提高学生艺术性的审美，尤其要结合心理学，加强对表达性绘画的体会以及对作品赏析能力的培养，感受艺术带给人的心灵滋养。
