本文作者：林思颖 发表期数：现代职业教育 2023年5期
［摘 要］ 课程思政作为高校“大思政”总体工作的重要组成部分，是落实“三全育人”目标的有效途径。公共英语课程是高等职业教育的基础课程，在“三全育人”理念的指导下，承担着教授学生英语语言知识和塑造学生价值取向的双重任务。以福州软件职业技术学院公共英语课程思政建设作为研究对象，分析高职院校“思政”元素融入公共英语课程教学现状及存在的现实困境，从而对高职公共英语课程思政建设方法与途径进行了积极探索。
［关 键 词］ “三全育人”；高职英语；课程思政
［中图分类号］ G711 ［文献标志码］ A ［文章编号］ 2096-0603（2023）05-0160-04
中共中央、国务院《关于加强和改进新形势下高校思想政治工作的意见》指出，坚持全员全过程全方位育人（即“三全育人”），高校要在教育教学的全过程和各环节做好思想政治工作，形成育人长效机制[1]。在这一背景下，教育部2020年印发的《高等学校课程思政建设指导纲要》，明确提出要全面推进课程思政建设，落实立德树人根本任务。各类课程是课程思政建设的重要载体，思政教育理念被融入其中，学科知识转化为育人素材，体现了知识传播和价值引领的有机融合。公共英语课程是高职教育中的一门公共必修课，具有教学对象覆盖广、讲授学时多、时间跨度长的特性，丰富的中西方政治、文化、思想交互碰撞，潜移默化地影響着高职学生人生价值观的塑造，是高校课程思政的主要阵地。近年来，随着西方意识形态渗透日趋严峻，出现了盲目崇拜西方文化、忽视中华文化等亟待解决的问题。文化是一个国家、一个民族的灵魂，因此，当前提升青年学生的文化自信，以文化自信坚定理想信念尤为重要。在高职公共英语课程教学过程中融入思政元素，对加强学生思想政治教育意义重大。本文将结合福州软件职业技术学院的现实探索，以高职公共英语教学实践为例，探讨“三全育人”视阈下将课程思政理念融入英语课堂的路径选择。
一、“三全育人”与课程思政概述
“三全育人”是新形势下构建大思政格局、凝聚各类教育资源、实现立德树人根本目标的重要机制；课程思政是在思政理论课之外的其余课程中，将思政内涵融入，以实现全员全过程全方位育人格局的教学改革举措[2]。
（一）“三全育人”理念概述
2019年，习近平总书记在学校思想政治理论课教师座谈会上指出，“要坚持价值性与知识性相统一，寓价值观引导于知识传授中；要坚持显性教育和隐性教育相统一，挖掘其他课程和教学方式中蕴含的思想政治教育资源，实现全员全程全方位育人”[3]。在院校持续推进“三全育人”的过程中，立德树人作为核心融入教育教学的全过程和各环节，最大限度利用各类资源，全面开展思想政治教育工作。
全员育人是指调动一切可调动的力量，协调与教育教学相关的全体人员积极参与到思政教育工作中，全员参与、分工合作的育人工作在学校各级层层开展。全过程育人是针对学生的学情设计思想政治教育工作重点，并在人才培养的全过程贯穿实施。全方位育人是基于教育大环境背景，拓宽育人维度，利用各种途径手段实现对学生的全面思政教育。
（二）课程思政建设
课程思政是人才培养体系的创新，也是“三全育人”的具体实践，其目的在于实现各类课程与思想政治理论课的同向同行，实现协同育人[4]。在课程思政建设过程中，思政教育的理论基础、价值引导、精神目标等内涵被融入实际课堂教学，并深刻影响学生的道德品质塑造以及价值观念建立。课程思政的本质是通过深化课程目标、内容和反馈的改革，将政治认同、民族意识、文化自信、人生发展等思想政治教育内容与各门课程的知识技能结合起来，实现显性教育与隐性教育的融合，促进学生自由全面发展[5]。
二、“三全育人”视阈下高职公共英语课程思政建设的重要意义
高职公共英语课程思政建设，一方面积极贯彻落实“三全育人”理念，另一方面作为高校思想政治教育开展的其中一环，发挥着重要的作用。当前，随着信息技术的高速发展、经济全球化的持续深入以及中国国际地位的不断提升，英语作为“媒介”成为各国沟通往来的重要工具。高职教学中的公共英语课程是一门国际性和实用性兼具的语言学科，时代发展要求其与时俱进、适应发展需求，例如怎样引导学生确立坚定的理想信念和立场原则，理性看待外来文化，防止意识形态渗透；怎样指引学生用英语讲好“中国故事”，防止自身思想阵地失守，将中华优秀传统文化带出国门，树立文化自信等，都是英语教师需要思索的关键课题。思政元素与英语教学相融合，既是对课程思政的创新探索，也是对英语教学的重要改革，英语教师在教学过程中不应将语言知识教学和思想道德引领割裂，而是融合“育人”与“育德”，实现知识传授、能力培养和价值塑造的多元统一。
三、“三全育人”视阈下高职公共英语课程思政建设现状
（一）高职公共英语教材思政元素匮乏
教材是课程建设的重要组成部分，如何正确发掘教材中的“思政元素”，并将其融入课堂，是高校课程思政建设的重点任务。
传统英语教学侧重语言知识的理解与应用，重点关注学生听、说、读、写水平，而新时代教学目标要求教师在此基础上对学生进行价值引领。当前，一些高职公共英语教材，围绕西方的政治经济、历史文化特色编制，而其中涉及的中国文化内容较少，更多体现文化的“输入”。这种传播方式虽然在一定程度上做到了“原汁原味”，保留西方语言文化特色，但中西文化的不对等，使学生在学习过程中思想意识易受西方文化影响，只是粗浅地了解西方文化而不加以判断甄别，容易对其过度敬仰。英语教学既是语言的教学，又是文化的教学。教材中思政元素匮乏，忽略中华优秀传统文化的“输出”，导致学生文化自信意识淡薄，不利于培养学生正确的中华文化认同感。比如，一些人热衷于西方的情人节、圣诞节等而忽略独具特色的中国传统节日，这种文化的缺失警惕我们不要忽视西方意识形态的渗透，不要忘记中华优秀传统文化的传承。
