本文作者：骆菀如 发表期数：现代职业教育 2023年17期
［摘 要］ 基于系统性文献分析方法，对中国知网（CNKI）平台上国内近十年内（2013—2022年）分层教学评价相关研究论文进行梳理分析，从评价主体、评价内容、评价方法三方面回顾我国分层教学评价的研究现状。通过梳理分析发现，分层教学评价研究中：（1）研究主要群体为高职院校学者，研究对象多为大学生，研究学科主要是公共基础课，研究方法以实证研究为主；（2）分层教学评价内容片面化；（3）多元评价主体的参与程度不均衡；（4）多元评价方式的使用不均衡。所以，我国学者在开展分层教学评价时应构建全面、综合的教学评价内容，实施评价主体多元共治，推进科学、系统的评价方式。
［关 键 词］ 分层教学评价；系统性文献综述；研究特征
［中图分类号］ G710 ［文献标志码］ A ［文章编号］ 2096-0603（2023）17-0021-04
一、引言
分层教学就是从学生的知识基础、学习条件的实际出发，通过班级组织与教学形式的变化，创造“因材施教，分类指导”的环境，教师通过分层组织教学、改革教法，使不同层次的学生经过努力达到教学目标[1]。分层教学体现面向不同层次学生、因材施教的教学特点，能够促进学生主动学习，是实现教育个性化的重要途径之一，且已经有广泛的实践应用。通过对知网上关于我国分层教学的研究进行分析，发现近年来国内围绕分层教学的研究增长较快，但是从研究内容来看，主要是集中在分层教学困境及出路、模式、案例等研究上，尽管这些研究都涉及分层教学评价探讨，但缺乏系统理论构建和实践运用层面的深入阐述。鉴于此，本文将采用系统性文献综述的方法从分层评价主体、评价内容、评价方法这三个方面回顾我国分层教学评价的研究现状，为国内学者开展分层教学研究提供参考。
二、研究设计
（一）研究方法
本文采用系统性文献分析法开展研究。相比于传统的文献综述法，系统性文献分析法具有标准化、创新性、亲和性的特点，主要通过清晰、明确的关键词检索技术对文献数据库进行检索，根据明确的研究问题和预先制定的标准进行文献筛选与编码，进而精准掌握该研究主题的研究现状与发展趋势，以解决特定的研究问题[2]。系统性文献分析法主要包含确定研究问题、制定文献搜集标准、文献检索、文献筛选、提取数据、统计分析和撰写综述。
（二）研究问题
为了了解国内分层教学评价的研究情况，本研究确定如下研究问题：（1）国内分层教学评价主体是谁？（2）国内分层教学评价内容有哪些？（3）如何进行国内分层教学评价？
（三）样本获取
本研究在CNKI学术期刊库中，以“分层教学”和“评价”为关键词进行检索，文献时间限定在2013年1月1日—2022年12月31日，共获取706篇文献。
为进一步清除不相关的文献，确保筛选的准确性，根据本研究的需要再次设定纳入标准：（1）中文文献。（2）文献可获取。（3）以解决分层教学评价分析相关问题为研究目的的文献，排除提及检索词但研究主题与分层教学评价分析无关的文献，如某课程教学模式改革。（4）以分层教学评价分析为研究重点的文献，排除以分层教学评价分析为研究重点的文献，如研究重点只含分层教学或者评价研究的文献。
通过阅读标题和摘要，结合纳入与排除标准，对文献进行筛选，排除英文文献1篇、不可获取文献3篇、与研究主题无关文献119篇、研究重点非分层教学评价文献510篇，获得符合标准文献73篇。最后通过阅读全文，获得25篇满足要求的文献，从研究作者、撰写年份、发表期刊、学科背景、研究背景、理论依据、研究主题、研究对象、研究方法、研究结论等维度对其进行分析。
三、描述性分析
（一）作者分布特征
对25篇样本文献进行分析，发现作者主要分布于本科院校（n=8）、高职院校（n=10）、中学（n=3），另有4位作者在论文当年发布之前是研究生。从作者分布情况来看，高等教育单位学者是分层教学评价研究的主要群体，占比72%，其中高职院校学者最多，占比40%。
（二）发表时间
从发表时间来看，文献显示，我国关于分层教学评价的研究在2017年发表论文数量最多（n=6），其次是2021年（n=5）和2022年（n=5），说明这与国家相关政策提出有关。2017年9月，中共中央办公厅 国务院办公厅印发了《关于深化教育体制机制改革的意见》，指出“强调要建立以学生发展为本的新型教学关系。改进教学方式和学习方式，变革教学组织形式，创新教学手段，改革学生评价方式”[3]。2020年10月，中共中央、国务院印发了《深化新时代教育评价改革总体方案》（下文简称《总体方案》），对教育评价作了整体部署和要求，开启了国内教育评价改革的大幕[4]。随着国内教育评价改革不断发展，各大中小学校在实际分层教学过程中不断加强教学评价改革研究。从整体研究趋势来看，对分层教学评价研究成果的数量还明显不足。
（三）研究对象
从研究的学段来看，大中小学校教育阶段均有涉及分層教学评价研究，分布较广。除研究对象非学生和未说明具体学段的研究（n=3）外，研究最多的是高教阶段（n=15；研究对象为高职学生的是10篇、本科学生的是5篇），其次是初中阶段（n=4），再者为高中阶段（n=2）和小学阶段（n=1）。由此可见，分层教学评价的研究对象主要为大学生，而且主要以高职院校学生为主，对中小学生关注相对较少。
