摘 要: 本文按照商务英语口语的教学方针,从英语思维、交流意图、揣摩能力和想象力四个方面论述了如安在商务英语口语教学中对学生进行有目的的口语训练,培养他们的语言寒暄能力。
职业教育以就业为导向,必需始终把就业方针放在第一位。就商务英语专业而言,必需加强学生就业的竞争力,这个中就包罗语言表达能力,BEC 口试更出格强调话语运用这一能力。
1 商务英语口语教学的主要方针
对付商务英语专业的学生而言,口试是BEC 测验中最具有挑战性的一个环节。该测试一般分为三部门:第一部门是考官就一般问题对考生进行提问,要求考生介绍小我私家表面和对一般事物的观点,一般较少涉及商务常识;第二部门是考生按照提示就某个商务话题发表概念并讲述理由,要求考生能够连贯地组织起一段商务发言;第三部门是考官提供一个商务情景,考生互相互换观点,要求学生能操作猜测及比拟等方法进行讨论,表达附和、阻挡、扞卫本身的概念等。第二、三部门的考题具有较强的专业性且涵盖的范畴很广,难度较大。以笔者地址学校为例,每年都有商务英语专业的学生报考BEC测验,但是BEC 口试的通过率却远低于笔试的通过率,口试后果不抱负也实实在在地影响了学生BEC 测验的总体后果,口语教学依然是英语教学中的一个单薄环节。
2 高职商务英语口语教学应注重培养学生以下几方面的能力
目前口语教学有多种教学要领,包罗但不限于朗读、复述、图片描述、小组讨论、角色饰演、仿照、短剧演出、游戏、英文歌曲、英语角、演讲、辩说、影戏欣赏、口头作文、英语绕口令、听译训练、总结发言、商务陈诉因此,学生口语后果未能获得有效提高,原因并不在于教学方法的单一,而在于这些教学要领在教学中如何获得具体使用,笔者认为,目前高职商务英语口语的教学在使用各类教学要领的同时,更应注重对学生实际应用能力的培养。
2.1 培养学生的英语思维
把握一门外语实际上是要熟悉并把握一种思维要领。用英语思维是指排除本族语或本族语的滋扰,用英语直接理解、判断和表达的能力。没有经过英语思维能力训练的人,多半是把听的对象译本钱身的 母语后再储存在记忆里。笔者发明,大大都学生在操练口语时常常最先想象相应的中文,再找相应的英文表达,他们每人都有一个电子字典,在不懂怎样用英语表达某个具体信息的时候,顿时打开电子字典,输入要表达的中文意思,然后再翻译成英语。这种在课堂上潜意识地把教师表达的英文内容翻译成中文加以理解,在表达前,再把语义信息,即他想说的,在脑子里下意识地寻求母语的表达式,然后再把它译成英语泛起出来的做法不行制止地会导致母语的滋扰,并且这样借助于母语表达出来的对象是不行能隧道的。BEC 口试主要是按照商务事情人员的日常具体事情需要来制定测试的寒暄项目和任务的,显而易见,他们交流的工具就是满口英文的外国客户,教师更应该引导学生有效地从骨子里来用切合英美人的思维方法来描述一件工作或一个历程。从教学实际来看,培养学生的英语思维能力,可以从信息接受和信息输出两个方面着手。
信息接受方面:教师应该用英语组织课堂教学,并尽量做到全英语授课,用简单、清楚、流利的英语来表达本身的思想,或解释某一个语法点和难词、难句,而且在课堂上多用英语和学生进行交流,给学生缔造口语的操练时机。在上课时,无论开场白,照旧正课,都尽量使用英语完成,包罗解释相关商务专题的配景常识,讲解课文内容、中心思想、词汇和句子,以及部署功课或提醒学生注意课堂规律,这样很是有助于学生传闻能力的培养,学生会有意无意地去仿照并获得提高。
信息输出方面:学生应养成使用英——英字典的习惯,学会用英语准确、简洁地界说一个对象,加强用英语解释英语的训练。一个学生如果习惯或依赖英- - 汉字典,对事物的描述就很单一,碰到一个单词不会说,就会很难堪、很紧张,从而影响了流利度;使用英- - 英字典有助于提高口语能力,对峙让学生使用英- - 英字典一个阶段后,他们对一个事物就会有差异的描述要领,当碰到一个不会说的单词时,就会很自然地切换到另外一种描述方法上去了,同时,使用英- - 英字典可以辅佐学生跳过中文的中间环节,直接理解单词的寄义,从而提高学生的英语反应速度。商务英语专业学生事情的实际需要使他们几乎不行能借助中文来与外国客户交流,因此,习惯使用英-- 英字典更有助于他们在以后的事情中有效完成任务。
2.2 培养学生的交流意图
交流的需要发生学习的动机和兴趣。学生只有在有交流意图时,才会去开口措辞,并且学生的口语能力只有在将本身的思想转化成语言时才得以表示出来,所以要提高学生的口语交流能力,首先必需要激发他们的交流意图和措辞动机,使学生愿意开口讲话,积极使用英语来表达思想。在实施口语教学时,很多教师往往回收的是与思想脱节的机械训练,要求学生刻意去仿照,所以学生只是为了课堂上应付老师才会开口。以情景对话为例:一般的做法是把学生分组,以教师给定的对话模板为样板,按照指定内容进行对话,要求每个小构成员都积极参与,并把学过的内容用英语表达出来。而实际上,口语的学习与提高不是简单的背单词、句型以及造句,它是离不开特定的语言情况的,所以,学习口语应该从特定的语境入手。设计口语勾当时,应尽可能考虑将真实的糊口情况、真实的寒暄目的和真正的角色有效地结合起来,使学生感想本身是在现实的寒暄情况中,所谈论的话题是与糊话柄践相联系的,使学生感想有言可发,有言可谈,这样就自然而然地发生交流的意图了。B E C查核的是商务运作中英语使用的范例化,BEC 口试在测试考生的口头寒暄能力时,要求学生真正的加入成立和保持商务干系的寒暄,双方通过交流,获得本身所需要的信息,浮现了寒暄的真实需要,交流的真实性、情景性和交互性很是突出,学生在仿真的国际商务情况中,通过重复实践,快速、纯熟、范例地把握从事商务勾当的各项勾当的操纵的方式和技能,做到真正“能说会做”。如:按照实际糊口需要——紧扣糊口,让学生在糊话柄践中学习和运用英语,如学到问路这一话题时,可以组织学生到室外结合实际场景进行训练,在接近真实的情景中学习和训练口语,学生的表达意图也自然而然跟着发生。
按照实际业务需要——商务模拟训练通过内容富厚、专业面广、难度适宜饶有趣味的商务质料,辅佐学生了解商务英语奇特的语言现象,促使学生积极加入商务口语实践勾当。如开展模拟交易会,让同学们每人带来本身的书籍、玩具、学惯用品等,彼此置换,在这个历程中,学生要介绍本身物品,进行询问,讨价还价等;开展模拟商务会谈,把全班同学分成若干组,每两小组别离代表相助的两家公司,一一对应进行有针对性的会谈,在各小组内部同样可以以公司组织机构的形式进行人员分工。参与模拟训练的历程,不只是熬炼口语的历程,也是同学们彼此寻找差距、不绝完善本身的历程。
按照实际就业需要——模拟雇用会旨在让同学们通过“实战演习”,树立自主择业的意识,体验自主择业的 感觉,从而熬炼学生的表达力、调查力、应变力、相助力、学以致用能力等等。这种提前热身的做法,让学生明确学习方针、存眷社会糊口、扩展社会视野,为日后的就业和成长储蓄相应的常识,提前知道应聘的流程及需要注意的细节,为以后的求职奠基一个根本。
2.3 培养学生的揣摩能力
揣摩是人们的一种思维勾当.不管是对已往产生的工作照旧对未知的将来,人们对拿禁绝的工作城市进行一番揣摩或揣度,揣摩对学好口语很重要。在交流中如果有一个词没有听懂,不行能顿时去查字典,这时候就需要揣摩来架起一座桥梁来弥补这个缺口,不然交流就会中断。如果讲究背词背句型、背语调,这样导致的功效就是许多人用英语表达的时候总会停下来思考,实际上是在记忆中寻找曾经背过的对象。如果他能揣摩的话,就不会呈现这种现象。
运用图式理论进行口语训练有助于培养学生的揣摩能力。现代认识心理学的图式理论认为,人的常识是以图式的形式贮存于大脑中。在学习英语时,把英语词语表达的观念与他们网络系统中的图式比拟,或对号入座、或加以修饰、或构建新的图式,以成立起—套类似于以英语为母语的人们所拥有的图式网络。处于活泼状态的图式是思维、猜测、判断的根本,使我们有可能预测措辞人将要表达的内容。一旦措辞人所描述的内容与这些图式相吻合,它们就会启用,有了意义。可见,学习和应用外语的历程实际上是—个信息处理惩罚和存贮的历程,口语能力的强弱主要取决于大脑中图式信息是否富厚。输入的信息激活内在的相关图式使大脑能对信包进行判断理解,并对未输入的信息进行预测,然后迅速地转化成为语音信息。因此,开口措辞,进行语言寒暄便成了大量听的一定功效,教师可以通过一些操练的设计,加强听力训练,培养学生的揣摩能力。学说必需从听开始,先听别人说,重复多听几次,通过一些线索来进行揣摩某个词语大概是用法的意思,知道怎样说,以及在什么环境下说什么 时,便会发生强烈的想措辞的愿望。
2.4 培养学生的想象力
开展英语勾当有利于激发学生富厚的想象力和强烈的缔造意识,充实成长他们的本性。好比,每当学生学完一个商务专题后,可以要求他们联系新内容和旧常识,并通过网络查找相关资料,设想一个情景,编成对话或小品演出,让学生主动充实地融入专题;可以组织富厚的课外勾当,让学生在班会、晚会、校庆会或和校外伴侣联欢会上演出自编自演的英语节目;可以要求学生把英语常识应用于日常糊口中,在逛街、购物、交友等时时刻刻都尽量使用英语;还可以以漫画或动画flash 等形式给学生提供活跃、形象、直观的情景演示;同时可以借助多媒体设备。播放一些碟片,去掉原配音,让学生用英语进行简略配音,勉励学生自创切合剧情的英文对白??学生在这些勾当中是主人,他们能自由地展开富厚的想象,缔造出切合本身意愿的新对象,并能以发生成绩感的喜悦表情更热情主动地投入新的学习。
3 结语
培养学生,学生的寒暄能力是我们外语教学的主要方针,但是如何实现这一方针,还需要我们不绝的探索、研究和实践。在英语口语教学实践中,教师要善于引导,培养他们良好的学习要领和习惯,使他们的口语程度和英语表达能力不绝加强。
参考文献
[1] 高建平.辩说式教学在英语口语课教学中的应用[J].楚大军范学院学报,2003,4:44.
[2] 李传芳.从话语运用和寒暄计谋谈口语寒暄能力—— BEC 寒暄口语测试浅析[J].外语教学2003,1:63.
[3] 冯克江.高职商务英语专业口语教学改良[J].番禺职业技术学院学报,2006,12:55.
[4] 翟颖璐.大学英语口语能力教学要领探索[J].高档教育研究.2007(2):214.
