论商务英语泛读教学计谋
摘要:本文通过对商务英语专业学生泛读课堂的调查,阐明,并结合学生反馈,找出商务英语泛读课堂存在的普遍问题,试从案例教学法和建构理论出发推出有效提高课堂效果的方案,并以此来开展试验性教学。
要害词:商务英语 国际贸易
商务英语作为非凡用途英语ESP(English for Specific Purpose)的分支,被我们归于专业英语的领域,是应用于国际贸易的英语语言。中国作为世界贸易的较大搜集点,对商务英语人才的需求也日益增长,因此,为了适应世界经济的迅速成长,使中国市场对国际贸易业务有更大的吸引力,许多高职院校都相继设立了商务英语这个专业,旨在培养商务方面的实用应用型人才,使学生正确把握商务相同中口语与书面表达,以及商务英语文章的布局与纪律,让他们在国际贸易中能开展有效地交流。因此,商务英语泛读作为该专业的专业根本课之一,回收商务术语,将商务理念、商务运作融合跨国文化通过英语这门语言表达出来,有利于学生系统地把握商务英语的根基词汇及表达方法,全面获取有关商务的根基常识,在商务英语专业培养打算中显得尤为重要。
从多年的教学实践中,笔者体会到商务英语泛栋?魈学不只涉及英语语言,还要求教师熟悉相关商务词汇简直切涵义,透彻的把握语言及差异国家文化配景的差别,同时还要了解经济、贸易、金融等很多相关专业的一般内容乃至更多的相关商务配景常识。如何更有效的开展商务英语泛读教学,如安在常识教授历程中,提高学生认知技能,使他们的阅读能力在真正意义上取得实质性的进步,是笔者在教学历程中一直思考探索的课题。
一、案例教学法的应用(case-based teaching)
所谓案例教学,就是在教师的指导下,按照教学目的要求,组织学生对案例的观测、阅读、思考、阐明、讨论和交流等勾当,教给他们阐明问题息争决问题的要领或原理,进而提高阐明问题息争决问题的能力,加深学生对根基道理和观念的理解的一种特定的教学要领。
《新编商务英语泛读教程》中的阅读文章80%以上是摘自国内外经融贸易报刊杂志,这些文章均是描述实时事件,刊登忠实评论并激发批判性思考的,是客观真实的。这一篇篇的文章本就是一个个真实的案例,因此,在课堂上,部署学生在已有的案例根本长进行阅读、思考、阐明、讨论,能提高学生阐明问题、解决问题的能力,别的,除了学习根基的语言和专业理论常识外,还能提高学生审时度势、衡量应变、坚决决策之能,培养自身的独立思考能力。从高职学生的特点来看,高职学生的运用能力、学习动力相对本科生较弱。而案例教学法的运用,使课堂内容与社会实践直接接轨,有助于引导学生运用课堂常识。
例如:Unit 5 Henry Ford and American’s Automobile Industry中,Text A通过对Henry Ford生平的介绍以及美国汽车行业概览,点出历史成长中与此相关的几个重要事件,让学生能够充实了解一个世纪多以来美国经济的成长以及汽车行业成长对美国社会成长的敦促和抑制感化,通过客观的论述让学生把握事实。然而,如果这样的案例教学仅限于让学生背诵事实,把握几个句型,背诵几个单词词组表达,课堂教学效果就显得很薄弱。因此,在把握以上根本理论常识后,老师还可以给出几个相关问题,例如:How do you evaluate Henry Ford combined with his biography given in the textbook?让学生分组讨论,确定立场,然后在全班进行论述演示,这样不只加深了学生对理论的记忆,还促使学生熬炼批判性思维,斗胆运用语言表述思想,再对中美这段历史时期进行横向比力,激发学生深挖差别背后的社会、文化、体制差别,得出本身的见解。如此操纵能充实发挥案例教学优势,不只仅局限在文字理论方面。而且,整个教学历程中存在着老师个别与学生个别的交往,教师个别与学生群体、学生个别与学生个别、学生群体与学生群体交往,也就是师生互动、生生互动,鲜活了课堂气氛,提高了学习的积极性。
二、以建构主义理论指导教学(constructivism)
笔者观摩了校内商务英语泛读课程老师的课堂教学,发明许多老师依旧沿袭着传统的教学模式,这主要表此刻以下几点:
(一)大多课堂教学的主体依旧是以“教师中心”,注重教师对学生学习的控制,强调通过课堂教学对学
生进行系统的常识教授。
(二)教学设计陈旧老套,这主要表此刻教师的课堂勾当不足富厚,教学模式依旧是“教师讲学生听”的“填鸭式”的传统教学。固然有一少部门教师回收多媒体授课,但是对现代化的多媒体和网络技术的操作还很不充实,课堂教学氛围沉闷,没有把学生带到现实糊口中去学习、感知。
(三)目前的教学查核多半局限于教师自身单一评价,教师只是按照学生的功课、平时表示和期末测验给出主观判断的查核后果,没有从多层面、多渠道对学生进行综合查核评价。
针对以上存在的问题,笔者认为教师应回收建构主义理论来指导课堂教学。由于事物的意义并非完全独立于我们而存在,而是源于我们的建构,每小我私家都以本身的方法理解事物的某些方面,教学要增进学生之间的相助,使学生看到那些与他差异的概念的根本。因此,在课堂上应该采纳相助学习(cooperative learning)的方法,激发学生兴趣与协作交流。以Unit 4 Advertising为例,先用图文并茂的中英文告白引导学生进入学习主题,提出“what are the techniques used in each advertisement?”这样有针对性的问题以引起学生的思考和讨论,在小组互动中设法把问题一步步引向“告白筹谋是如何与前一单位‘buying motives’整合在一起的?”,启发诱导学生本身去联系前面所学常识,贯串在新的单位中,要求学生将两单位整合撰写一份纲要,在分组讨论、交流、修改、再审校完善,在相助学习的气氛中成立新旧常识间的联系,并赋予新常识以某种意义。别的,建构主义倡导“以学生为中心,在整个教学历程中由教师起组织者、指导者、辅佐者、促进者的感化,操作情境、协作、会话等学习情况要素充实发挥学生的主动性、积极性和创始精神,最终到达使学生有效地实现对当前所学常识的意义建构的目的。”因此,我们应从头定位师生角色,确立以学生为中心的主动学习的模式,同时也不能忽视教师的指导感化。在教学历程中,教师要设计多样化的阅读情境,让学生主动加入阅读、积极思考阅读问题,分享互相的见解,让学生把新旧常识融会领悟,主动构建并灵活运用各类商务文章的阅读技巧。
另外,教师需回收动态多元查核,科学的给出查核后果。建构主义重视评价与教学一体化,强更换态评价和学生的自我内在评价。评价形式需要灵活多样,可以回收开卷和闭卷相结合,平时与期末相结合,小我私家与小组相结合,校内功课与企业实践相结合等形式,针对学生差异阶段呈现的问题进行相应的处理惩罚。
总之,笔者认为教师应结合以上差异计谋,在课堂教学中选择适合于本身学生的要领,有效的开展教学,培养学生商务英语阅读的能力,在此根本上提升学生整体商务英语应用能力,使他们能成为适应型商务应用型人才
