论中职商务英语教学中的任务编排
摘 要:在中职商务英语教学中,运用任务型语言教学有助于提高教学效果。教师按照职业场景、事情要求、中职生语言程度、学习能力等因素,科学编排课前、课堂和课后的语言任务,学生通过加入、完成各个教学任务,不绝接触和使用语言,从而提高岗亭英语能力。
要害词:中职;商务英语;任务型语言教学;任务编排 跟着我
国对外贸易的日益增多,越来越多的中职学校开设了国际贸易、电子商务、商务英语等专业,与专业相关的商务英语类课程的研究也越来越受到重视,个中任务型语言教学要领在中职商务英语教学中获得遍及的应用。
一、任务与任务型语言教学
对付“任务”一词,差异的学者有差异的界说。语言学家纽南在其着作Task-Based Language Teaching(David Nunan,2004)中把任务分为真实性任务和教育性任务。真实性任务是人们在日常糊口、事情和娱乐中所做的工作,而教育性任务则是指产生在课堂上的任务,其特点与真实性任务相似或沟通。任务型语言教学(Task-Based Language Teaching)是始于真实世界的任务,教师把真实世界的任务转换成课堂上的教育性任务,学生在教师的指导下,理解、运用、输出目的语或用目的语进行寒暄,在课堂内外完成各类与糊口、事情、学习等相关的任务,学生在完成语言任务的历程中体验、把握语言常识、习得语言能力。学习者的注意力主要集中在表达意义和完成任务上,而不是仅仅逗留在语言形式的练习上。
二、任务型语言教学应用于中职商务英语教学的须要性
(一)涉外商务勾当的需要。
涉外商务事情是一项操纵性、措施性很强的勾当,是环绕贸易方针而发生的寒暄事情,所有事情需要借助语言进行相同。涉外商务人员能否用语言进行有效相同是实现交易目的的要害。任务型语言教学主张把课堂教学的方针真实化、任务化,强调在任务中学习语言、在完成任务的历程中提高语言能力,真正“用语言干事”。因此,在中职商务英语教学中运用任务型语言教学有其特有的优势。
(二)中职商务英语培养方针的需要。
中职商务英语的教学方针是培养学生涉外贸易的英语能力,即用英语处理惩罚国际贸易低级涉外事务的能力,教学中涉及词汇、语法、商务用语等英语常识,同时穿插国际贸易、电子商务、商务礼仪等专业常识,具有较强的实践性。应用任务型语言教学,教师在教学中创设事情情景,把国际贸易中的事情任务搬进课堂,学生在课堂内外不绝投入到各项仿真事情任务中,不绝地运用英语及其它[优论论文]专业常识完成事情任务。任务型语言教学要领为学生提供重复用英语完成各类仿真任务的时机,学生在听、说、读、写等任务历程中体验、把握语言常识,从仿照语言阶段上升到缔造性地使用语言的阶段,在任务历程中培养商务从业人员所要具备的非语言方面的素质。
三、任务编排的原则
(一)以事情为导向原则。
涉外商务勾当涉及货品介绍、传样板、报价、船运、布置酒店就餐住宿等方面的事情,每一个步调都有着具体的、专有的要求及做法。从教材《剑桥商务英语(低级)》来看,内容涵盖了根基商务勾当范畴,单位主题有公司介绍、产物推介、电子邮件相同、集会布置、银行业务等内容,每单位环绕一其中心话题展开听、说、读、写的训练。鉴于对外贸易事情的特点,商务英语教学中的任务不能随意,作为商务英语教师,课前需充实了解每一个事情环节的要求,比较实际事情,参照常见的事情情景设计任务配景,环绕事情需要灵活编排教学任务。
(二)任务循环性原则。
在学习语言的历程中,学习者会同时接触到很多语言项目,不行能一次就可以完全把握所有的语言项目,也不行能按部就班地一次把握一个语言项目。因此,教师要对峙以任务为主线,在课前、课中、课后布置差异形式、差异难度的任务,使学生有时机在差异的情境中接触和使用语言,增加学生学习、运用语言的时机。
(三)面向全体学生原则。
中职生的学习根本与学习能力等相对较弱,在商务英语学习方面信心不敷,并且个别之间在学习要领、习惯等方面存在较大差别。这些客观因素对提高教学效果、实现中职商务英语的培养方针增加了障碍。教师需阐明学生的总体程度及个体差别,从全体学生的实际环境出发,公道设计多元化的任务,编排差异的任务,使全体学生均能加入个中,使各条理的学生实验到完成任务的喜悦,有乐成的体验并克服对英语的畏难情绪,激发其学习兴趣。
四、任务编排的三部曲
语言学家纽南在其着作Task-Based Language Teaching(David Nunan,2004)中把任务内部的编排分为任务前(pre-task phase)、任务中(t ask-proper phase)和任务后(follow-up phase)三个阶段。结合中职生的英语根本和学习特点,笔者对应转换成课前任务、课堂任务及课后任务,并结合教材谈谈如何编排这三个阶段的任务。 (一)课前任务,激发兴趣。 教师按照新内容提前部署学生去筹备、思考与之相关的实际事情任务。课前任务并不要求学生熟悉课本的新语言
质料,而是以“激趣”和“实验事情”为主,激发学生的学习兴趣,促使学生运用以往的语言常识或他们熟悉的任意语言形式实验完成相关的仿真事情。
例如《剑桥商务英语(低级)》第七单位Product Description,教学方针要求学生理解产物描述的信息、把握产物营销的内容及相关表达。如果教师在课前只是给学生一个这样的任务:If we talk about a new product, what should we tell the customers?由于缺乏引导,学生难以答复;即使借助新语言质料答复了问题,也仅仅逗留在理论层面。教师应设计情景,环绕营销人员推荐产物所需要的语言技巧进行训练。教学实践中可设计如下一系列任务,提前让学生进入“事情状态”:①Find out a product that you want to sell.②Give a name for the product.③Draw a simple picture of the product or find a sample.④Use 2 sentences to talk about its price.⑤Give a description for the product about its length, size and function. 这些任务包括了一个具体的、与现实糊口相似的事情情景,学生能在身边找到相关质料,操作已有的糊口经验来完成前面三个任务;后头的两个问题不能简单地用必定或否认的方法来答复,学生需要从已有的英语常识找出相关表达来答复。以上的任务固然不能与现实中的营销完全一样,但学生所做所说的正是描述产物所需要的,对学生将来的事情有迁移感化,能有效提高学生的岗亭英语能力。
(二)课堂任务,层层推进。
课堂教学是实现教学方针的要害环节,任务型语言教学主张用任务贯串课堂教学,多个小的语言任务连起来形成一个任务链,每个任务的完成依赖于前面勾当的完成质量,通过完成一系列的任务推进整个教学历程。继续以Product Description 为例,编排具体的课堂任务。
任务一:勾选所听质料的主要内容。教师展示关于听力质料主要内容的选项并播放听力质料,学生在初听后勾选出得当的选项。
任务二:分组讨论勾当。全班以营销员和客户两种角色分组讨论并用英语提问或答复:(客户方)别人向你推销产物时,你需要了解哪些方面的问题?[优论论文]会向推销者提出哪些问题?(营销员方)向客户推销新产物时,你需要向客户介绍哪些方面的环境?讨论结束后请代表说出讨论功效。这个任务旨在让学生存眷语言形式,存眷那些新的和已把握的英语表达方法。
任务三:再听质料并答复细节问题。学生再听质料,按照质料答复与产物相关的细节问题,学生需要在理解语言形式的根本上作出答复,并在答复问题时再次强化语言形式。
任务四:按照要害词描述产物。学生操作给出的要害词,仿照听力质料对产物进行描述,这是一个有控制的产出勾当。
任务五:产物推介会。教师先把全班分成若干个小组,要求各小构成员操作实物或商品简笔画,选择得当的语言形式在“产物推介会”上向全班推介其产物。当小组完成产物介绍后,全班学生均可以客户身份向他们发问,并给该小组和产物打分。这个任务需要学生综合运用其语言常识并在任务中培养相助、创新精神。
以上五个任务,从学生的认知程度和实际事情需要出发,从简单走向庞大,在完成前一个任务的根本上自然转移到下一个任务,难度逐步加大,形成了一个由多个小任务组成的任务链。学生在差异的任务情景中重复学习、使用相关的语言形式,直至纯熟运用,实现教学方针,培养了学生运用语言完成任务的能力。
(三)课后任务,综合提升。
课后任务是课堂教学的延伸,教师要灵活整合语言常识和事情需求,部署相对庞大的任务,以培养学生的语言综合运用能力。如在学习了Arranging a Conference 后,教师部署以下任务:以小组为单元,按照所给质料别离通知相关部分和人员参与集会、部署会场并作好会前欢迎事情。在这个任务中,涉及的语言表达有电话用语、通知开会的相关语言表达、欢迎用语等;涉及的事情有电话相同、会场部署、会前欢迎等。学生需充实运用有关电话用语、信息记录、欢迎用语等语言常识,并在完成任务的历程中培养他们的礼仪和严谨、相助的职场精神。
任务型语言教学要领对实现中职商务英语课程培养方针有重要意义,教师应从学生的学习习惯、配景常识、语言能力出发,结合职业场景、事情要求,科学编排差异时段的语言任务,训练学生的职业英语能力,提高学生的职业技能和职业素质。
(作者单元:清远市职业技术学校)
参考文献:
[1]侯伟,杜树佳. 任务型语言教学在中职英语教学中的应用探析[J].时代教育(教育教学),2010,(5).
[2]David Nunan. Task-Based Language Teaching[M].北京:外语教学与研究出书社,
