阐明高职商务英语专业人才培养的方针
摘要:中国入世后,跟着国际商贸勾当的增多,高职商务英语专业应运而生。专业建设与成长的前提是人才培养方针的正确定位。高职商务英语专业必需以职业能力为人才培养焦点,以学生为中心的教学要领,以多元化评估为教学手段,才气培养出国际商务勾当所需要的“复合型、应用型”人才。
要害词:高职、商务英语、人才培养、方针
商务英语专业是一门跨学科专业,它的专业常识涉及英语、贸易商科、文秘和寒暄学等方面。该专业学生在完成学业后不只具备较好的英语语言常识、商贸根基常识、对象方文化根基观念,并且具有跨文化寒暄能力和商务运作能力,能适应职场需要,成为我国经济成长和国际商务勾当需要的“应用型、复合型”人才。
一、高职商务英语专业人才培养方针
商务英语专业人才培养方针应与社会需求相结合,而需求阐明的一个重要方面即将人才培养与本地的实际市场需求和实际环境相匹配。按照几年来商务英语专业的办学实践和对人才市场和用人单元的调研,总结出其人才的培养方针是德、智、体全面成长的,有较高思想文化素质,把握必然的英语寒暄能力、商务运作能力以及自主学习能力和创新能力,能从事涉外文秘、国际贸易、国际商务勾当的“应用型”人才。他们应具备以下能力:
英语寒暄能力。Hymes 认为一个完整的语言寒暄能力界说应包罗四项内容:语法可能性(水平);实用可行性(水平);场所合用性(水平);现实真实性(水平)。这四部门寒暄能力反应了话语者和听者的语法常识、心理语言学常识、社会文化常识和现场应用语言的能力。因此,学生除了有扎实的语言常识根本,还应培养他们的文化意识以及商务勾当中语言的实际运用能力,尤其是跨文化的寒暄能力。
商务运作能力(职业能力)。即学生的动手能力和实践能力,是除语言技能之外的商务事情根基技能。如:商务规模的业务操纵能力和运作能力、相同能力、处理惩罚问题能力、团队协作能力、信息与网络应用能力等。这是商务英语人才事情和成长所必须的一种能力。自主学习能力和创新能力。也是可连续成长能力。此刻是常识经济时代,常识更新很快,提高学生的整体素质,培养学生的学习能力和创新能力是担保其在飞速成长的社会中保留和成长的根本。
高职商务英语专业人才的培养必需明确“一条主线,三个突出 ”,即以英语应用能力为主线,突出职业能力的培养,突出自主学习能力和创新能力的培养,突出学生团队精神和处事意识的培养,真正浮现高职学生专业有特长,就业有优势的特点。
二、高职商务英语专业人才培养途径
1、商务英语专业课程设置
我国进入WTO 后,人力资源市场对国际型、复合型、应用型人才的要求越来越高。因此,商务英语专业所面临更大的挑战,其结业生必需具有较好的英语相同能力,跨文化商务交流能力,熟悉把握商务勾当根基法则,并要有相当强的学习和创新能力。简单的英语专业+商贸专业的课程设置不能很好满足社会对商务英语人才的要求,也不能浮现商务英语的专业特色。另外,英语专业课和商贸专业课开设的课程较多,占用较多的教学课时。跟着信息技术的成长,一些商务手段已被裁减,一些商务观念已掉队于时代成长。因此,为培养越发适应市场需要的商务英语人才,使其拥有更大的保留空间和成长空间,商务英语专业课程设置应进行调解,使其更科学、更公道。将商务与英语有机结合,适当增加能提供学生必须的国际商务勾当操纵能力的根基培训,删减一些反复或交叉以及内容滞后的教学内容。 商务英语专业课程可分成三大模块:
英语语言专业根本课程模块:包罗语音、英语根本综合课、语法、泛渎、英语传闻。商务英语专业课程模块:商务英语、商务英语写作、商务英语阅读、商务翻译、商务口译、商务英语视听。商贸专业课程模块:包罗国际贸易实务、国际市场营销、国际制单、跨文化商务寒暄、商务会谈、电子商务。英语语言专业根本课程着重英语语言常识根本,强调根基的英语交流能力的训练,英语根本写作不光独作为一门课程,因为它被作为英语根本综合课的重要内容之一。
商务英语专业课程着重训练的是国际商务勾当需要的根基技能。商务英语课程涵盖商务根基原则和运作。商务英语阅读包罗商务常用文件如报表、信用证等。
商务英语写作涵盖本来的外贸函电和实用英语写作,商务英语翻译和商务口译课程训练的是商务勾当中的集会翻译、会谈翻译、公司及产物介绍等技能。商务英语专业课程模块设置为的是更有效的操作教学课时和教学资源,更大限度的担保人才培养方针的实现。
2、商务英语专业课程教学模式
要辅佐学生培养职业能力,让他们快速适应社会,商务英语课程教学就应重视学生商务英语的根基事情技能、商务英语的业务操纵能力与运作能力、自主学习能力、相同能力、处理惩罚问题能力、团队协作能力、信息与网络应用能力。这些职业能力是学生未来的成长需要,应成为商务英语专业教学内容的焦点。
西方教育心理学的最新理论——建构主义,为商务英语专业教学要领的改良提供了理论根本。建构主义理论强调人类的常识不是纯客观的,不是他人教授的而是本身建构的。不是独自形成的而是在与外部情况的交互历程中形成的。因而建构主义者认为教学要以学生为中心,要给学生控制和打点本身的权利和时机。也就是说,既强调学习者的认知主体感化,也不忽视教师的指导感化。
“以学生为中心”教学要领强调的是“学”而不是“教”;注重的是学生要学会什么,而不是应学什么;强调的是学习历程而不是学习的功效,注重的是学生的加入;教学评估回收的是多元化评估方法;存眷个别学习者,同时也注重全体。这样的教学要领,能有效培养学生口头寒暄、口头陈诉、团队相助,信息汇集、电脑操纵、商务礼仪等方面的技能。 多元化评估可表示为评估内容多元化如商务英语相同、商务英语信函、信息搜索、团队相助、文秘技能、办公设备操纵技能、国际贸易业务、国际商务文化常识等;评估方法多元化如课堂表示、口试、英语辩说、市场调研、产物演示、课堂讨论、课外功课、单位考试、期中期末考试等;评估机会多元化强调的是历程评估。在教学的差异时段对学生进行筹备性、形成性、诊断性和总结性评估。这样让学生及时发明自身的问题与不敷,提高学习效率,促进学生商务英语技能的培养和提高。因此,在商务英语教学历程中,应强化学生的主体感化,构建以学生为中心,回收多元化评估的职业教学模式。
高职商务英语专业作为与我国经济成长和国际商务勾当紧密相关的专业,其培养的人才应突显较强的商务英语职业能力,其课程设置、教学内容和教学要领应以培养职业能力为本位,以学生为中心,以多元化评估为教学手段,为我国经济成长培养具有跨文化寒暄能力、商务运作能力和可连续成长能力的应用型、复合型对外商贸人才。
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