谈英语教学中的归纳及演绎
【摘 要】 笔者在西部的一个贫困县任教,由于各方面条件的制约,这里的学生学习英语的主要途径就是通过课堂教学。在这种环境下,一方面是量大面广的教学任务,另一方面又是极为有限的教学时间,如何解决好这一矛盾,让学生在有限的课堂时间内得到更多的常识,提高他们的语言学习能力成了一个重要的课题。破解这个难题的途径许多,小我私家认为,有一条很重要的原则就是要在教学中善于归纳、演绎。
【要害词】 英语教学 归纳 演绎
一、两者的内涵及其辩证干系
1.1归纳法(Inductive reasoning)
简言之,就是一种从个体到一般的论证要领。它通过很多个此外事例或分论点归纳出它们所共有的特性,从而得出一个一般性的结论。归纳法可以先发难例再归纳结论,也可以先提出结论再举例加以证明。
1.2演绎法(Deductive method)
是指从普遍性结论或一般性事理推导出个体性结论的论证要领。在演绎论证中,普遍性结论是依据,而个体性结论是论点。
1.3二者的辩证干系
归纳与演绎是两个偏向相反的思维要领,归纳推理是从非凡性到一般的认识历程,而演绎推理是从一般到非凡性的认识历程。但二者又是辩证统一的,在人们的认识历程中他们是紧密联系,又相互依赖、互为增补的。我们可以把这两种既相矛盾又相统一的思维要领运用到英语教学中,既制止了冗长的语法讲解,节约了课堂时间,掩护了孩子们学习英语的积极性,又提高了课堂教学的效果。
二、这两种思维要领在英语教学中的具体运用
笔者举两个例子来说明这个问题。 [论文网]
2.1以时态教学为例
好比此刻进行时,它有两个根基内容:①它用于暗示此刻正在进行的行动或存在的状况;②它是由“助动词be+动词的此刻分词”组成。很显然,这是归纳综合性很强的两句话,是我们对这一语法现象进行了大量的阐明和研究之后才总结出来的,我们可以汇报学生通常暗示此刻正在进行的行动或存在的状况都要用此刻进行时,凡此刻进行时都是由“助动词be+动词的此刻分词”组成,进而让学生运用这两条法则造出许多的句子。
虽然,教学这一语法现象时,我们也可以先提供大量的例句,运用归纳法引导学生本身来归纳总结,开端确立对付这一语法现象的感性认识,然后由教师提炼和增补,辅佐学生形成对付这一语法现象的完整而准确的认识,并最终又过渡到演绎法的运用,让学生触类旁通,真正安稳把握这一语法现象。正如前面所说,演绎和归纳并不是绝对伶仃存在的两种思维方法,它们辩证地统一在一起,归纳是演绎的根本,演绎是归纳的升华。
2.2以句型转换为例
学生在经历了较长一段时间的学习之后,可能就知道怎样将下列这些告诉句变为一般疑问句了,好比:①He is a student. ②He is swimming.③Mary can skate. ④They will have a test next Monday. ⑤She likes doing housework. 可是他们靠习得的要领把握的这些常识究竟是有限的,并且往往不能灵活运用,这就需要我们对这类语法现象进行归纳总结,找出个中之纪律,功效发明,不过乎这么两种环境:①原告诉句中有系动词、助动词、情态动词的,一律是将它们提到主语前面从而组成一般疑问句;②原句中若只有一个实义动词,则需要借助于助动词来组成一般疑问句。而这两种环境我们又可以以一句话来归纳综合:即:一加二调三问号。这里所谓“加”,指的是加助动词,合用于第二种环境;而“调”则是指把助动词、情态动词、系动词be调到主语前面,合用于第一种环境。学生如果然正理解并记住了这句话的寄义,那么变一般疑问句就不再是一个难题,不只学过的会变,没学过的也可以做了。
一般疑问句会变了,可以一气呵成引导学生本身归纳和总结各类句子的否认句变法。由于有了上面的铺垫,这一步调实施起来的确不费吹灰之力。以此类推,反意疑问句、非凡疑问句就城市了。在这个历程中,其实我们所做的很少,只是巧妙地运用了归纳和演绎的要领,在这个来来回回的历程中,学生就轻松地把握了这些技巧。而一个学生在初中阶段所学语法内容这里已经占到了将近一半,可想而知,这对付一个初中学生轻松地学好英语有着何等重要的意义。别的,更重要的是,学生在这个历程中学会了学习,学会了思考,未来的文盲不是不识字的人,而是没有自学能力的人。为人师者,授人以鱼远不如授人以渔,把这样一种重要的思维要领、一种有效的学习途径教授给学生,才是我们教师所做的最有价值的一件工作。
三、结束语
在英语教学中,恰本地运用归纳和演绎的要领,引导学生学会推绎,学会触类旁通,学会思考,是一件很有实际意义的工作。
[1] 教育部. 义务教育英语课程标准[M]. 北京:人民教育出书社, 2007.
[2] 伍杰. 初中英语归纳法语法教学谈[J]. 教育实践与研究(中学版), 2007(11).
[3] 王玉云. 初中英语教材常识体系构建研究[D]. 西南大学, 2008.
