商务英语实践教学系统的建构
我国《高档学校商务英语专业本科教学要求》制定的商务英语人才方针是“培养具有扎实的英语根基功、宽阔的国际化视野、公道的国际商务常识与技能,把握经济、打点和法学等相关学科的根基常识和理论,具备较高的人文素养和跨文化寒暄与相同能力,能在国际情况顶用英语从事商贸、经贸、打点、金融、外事等事情的复合型英语人才”。这就要求学生在大学学习期间把握语言常识技能、商务常识与技能、跨文化寒暄能力和人文素养,学习的课程除了英语课程之外,还涉及国际商务、国际金融、国际物流、国际商法等专业规模。他们需要加强英语根基技能在事情中的运用,用听、说、读、写、译的技能解决专业英语问题,通过实践勾当将所学的书本常识上升为实际应用能力。他们该当纯熟把握英语语言的技能、实用商务常识技能和跨文化寒暄技能,才气充实就业。因此,商务英语的教学花样该当确立“以英语为焦点支柱、依托商务配景、以实践为主线”的创新型人才培养模式,使学生具有复合型商务常识布局,并具有必然的实践经验,为以后的就业打下根本。作为一种现代教育理论,建构主义理论强调,教师该当在教学历程中回收全新的教学理念培养具有创新能力的学生。鉴于我国高校在商务英语专业学生的培养方面存在的诸多问题,将建构主义理论运用于商务英语教学中重构商务英语实践教学花样,将有助于培养具有创新能力的人才。
建构主义理论认为,学习情况包罗“情境”“协作”“交流”“意义建构”几个要素。它首先强调“情境”对意义建构所起的重要感化,认为学习与“情境”——必然的社会文化配景——相联系。学习者在实际情境中进行学习,能够运用原有的常识经验去同化学到的新常识,赋予新常识以意义;如果原有的常识经验无法同化新常识,则对本来的认知布局进行改革重组,发生“顺应”历程。这样通过“同化”和“顺应”历程建构新的常识。商务英语课程的特点决定了课堂教学该当以学生为中心,以教师为主导,培养学生解决问题的创新能力。为缩短商务英语专业学生转换为商务人员角色的时间,使他们尽快适应事情岗亭,高校该当突出专业的实用性,在校内设置促使学生开口讲英语和商务实践能力强的实训课程,在校外尽可能组织学生开展全面的第二课堂勾当。
1“.情境”学习与校内实践教学。校内实践教学是对一些传统课程进行改革,更新教学内容和教学形式,使之适应实践教学的需要。可以通过以下途径进行:第一,增设英语语言“综合素质实践课”。为了提高学生的英语综合素质,在一、二年级增设学生在业余时间自选的英语语言“综合素质实践课”。可以包罗英语辩说、英语戏剧、英文报纸杂志编辑、英语电视短剧、英文广播节目制作、影戏评论与配音、多媒体网页制作等项目,按20%记入每学期的综合英语后果。布置每人每学期只需选一项,不能与已往参与过的勾当反复。这一课程既要求学生将课上所学的英语常识和语言技能运用到实践中去,也培养了他们的组织能力、创新能力、阐明问题息争决问题的能力、人际交往能力和开端的学术研究能力,有利于培养他们的团队相助精神。第二,增设商务实训课程。商务英语的实训课程可以开设商务现场口译、国际贸易实务、电子商务、实用翻译、进出口单证、外贸英语函电、报关实务等课程,在学校尝试室通过软件进行模拟训练和实践操纵,作为学生出校前的操练。第三,增设商务常识“综合素质实践课”。这是一门集多种成果于一体的必修模拟实践课,旨在布置学生开端体验商务事情的根基步和谐要领,涉及商务会谈、条约虚拟商谈和条约履行等内容。在三年级下学期,在学校的课程框架内,集中布置学生在附近的时间内从事对外贸易实践模拟勾当。要求每个学生在限定的商务观测、模拟操纵国际贸易实务、模拟证券投资范畴内选择一个专题,进行信息检索,在获取有价值的信息之后写出专题陈诉。该课程要求学生在教师的指导下加入对外贸易的实际历程,使学生有时机接触对外贸易规模的常识,将所学理论常识学以致用,应用于实际贸易操纵中。
2.“协作学习”与校外实践勾当。建构主义理论强调“协作学习”,认为学习者与周围情况的彼此影响对付其学习内容的理解起要害感化,学习者该当在教师的指导下配合交流、讨论、协商。在这样的协作学习情况中,整个学习者群体可以建构所学常识的意义。与校内的实训课程相呼应,组织学生在校外进行实践教学勾当,开展第二课堂勾当。成立学校与企业之间的交流与相助,具体而言,可以成立校外实训基地,也可以创立以企业界人士构成的教学指导委员会,加强校内商务英语课程的教学和打点,促进课程的建设与成长。成立实践教学基地,为学生提供加入实际商务勾当的实践时机。该环节可以起到协调学生从课堂学习商务英语常识到加入实际商务勾当之间的跟尾、过渡感化,辅佐学生尽快将书本常识转化为实际经验。其主旨是辅佐学生尽快适应、走向社会,能够在实际事情情况中学以致用。第一,在周末及假期布置学生到外企、涉外宾馆、机场、观光社、翻译公司等地进行商务英语的语言实践。学生与外国商人面劈面地相同,可以熬炼他们的英语口语、商务意识和职业技能。这种第二课堂勾当不只可以培养学生的口语能力,还可以培养他们运用常识的能力、寒暄能力、集体协调能力等,有利于发挥学生的本性特长。这种学习模式打破了课堂教学时空的局限性,使学生得到实际熬炼时机,充实运用所长提高创新意识。第二,四年级下学期,组织学生到企业实习。实习是学生参与事情前熬炼实际业务能力的重要环节,能够有效地检验学生所学的常识。学生可以通过实际商业勾当提高其将常识应用于实际的能力。高校可出头与本地当局和企业联系,有组织地布置、辅佐学生到企业实习,担保他们能在大学的最后学习阶段将常识转化为出产力,为他们的求职打下良好的根本。
3“.交流”与课堂教学模式的创新。在建构主义理论中,“交流”意味着学习者通过与他人的交流来商讨怎样完陈划定的学习任务,以到达建构意义的目的。第一,回收多种教学法。(1)情景寒暄法。在外语教学法中,情景寒暄法和作为第二外语的英语凡是被认为彼此干系密切而被普遍运用于第二语言的教学中,而且被认为是第二语言教学较为行之有效的教学法。教师该当回收各类要领和手段,勉励学生积极加入课内的各类操练,熬炼其应用语言的能力,使学生的缔造性思维获得成长,到达寒暄目的。(2)问答法。在课堂上,不只老师可以提问学生,学生也可以在听课历程中打断老师,向老师发问。这种彼此提问的学习方法会进一步促进老师和同学对问题的思考和探讨,可谓教学相长,获得有益的启示。学生在这一历程中可以加深对常识的理解把握,语言的运用和专业常识的把握也可以获得熬炼提高。第二,激发学生的创新思维。教师该当按照教学内容或语言质料设计灵活性较强的思考题,要求学生探求差异答案,以培养学生多元化的创新思维模式。这类思考题该当促使学生进行讨论、争论、辩说,既可以更换学生运用语言质料、组织新的语言内容的能力,也可以逊??们从同一个问题中探求差异答案的求异思维能力。一旦学生对基于真实商务素材的讨论性问题发生兴趣,他们就会积极主动地学习。第三,勉励学生加入。讨论式、质疑式的教学方法有利于学生发散性思维、创新思维的成长。教师该当挖掘教材中蕴含的缔造性因素,通干涉题教学法创设具体商业场景,吸引每位学生加入进来。如指导学生熟悉并把握商务欢迎中的常用用语和句型后,将学生进行分组,分派差异的商业角色,使他们轮流饰演企业职员和来访客户后再操练所学句型和用语。这不只可以熬炼学生的英语寒暄能力,还能够提高他们的商业心理素质,使学生在此历程中熟悉商业环节,提高创新实践能力。第四,培养其创新自信心。教师该当在课堂上营造师生间平等、调和、相助的干系,使课堂氛围越发自由开放,以利于学生树立信心、主动加入、畅所欲言。
教育自己是一种探索与缔造的历程。在商务英语专业人才的培养模式方面,如果教师能够将建构主义理论所发起的学生的主体感化与教师的主导感化统一起来,善于进行“情境”“协作”和“交流”的学习方法,不绝探索校内教学与校外教学的新思路、新要领,创新课堂教学模式,就能培养学生发明问题、解决问题的能力及其开拓精神和创新意识,为其提供辽阔的就业前景。(本文作者:杨建玫 单元:河南财经政法大学)
