浅论商务英语教学
摘要:席卷全球的金融危机很洪流平上攻击着中国的进出口业,由此导致的就业竞争对商务英语教学提出了更高的要求。文章从跨文化寒暄和建构主义学习理论的视角探讨了商务英语教学的改造方案。
要害词:金融危机 文化 商务英语
美国的次贷危机演酿成金融危机,不只威胁了美国经济,也殃及世界上其他国家,其负面效应对中国经济形成了较大的攻击,尤其是对外依存度较高的外贸行业受到的影响则更大。严峻的经济形势很洪流平上影响了商务英语专业学生的就业。商务英语专业的学生如安在日趋白热化的就业竞争中胜出?这对商务英语教学提出了更高的要求。
一、商务英语课程特点与教学现状
Hutchinson和Waters认为商务英语是专门用途英语中的一个分支,是一门以语言学为主导、吸收了一切与商业相关的规模的学科研究要领的综合陛学科,根基上属于应用语言学。从语言的角度看,商务英语是商务情况中应用的英语,但从内容而言,商务英语叉不能脱离商务。其特点是:(1)以目的为导向;(2)以自我学习为中心;(3)真实语料2]。例如,BEC商务英语口试主要考查考生商务交往历程中运用英文的能力。商务交往主要包罗成立和保持商务联络、谈论事情、制定打算与布置事情等,目的性和实用性较强。2005年高档教育出书社出书的《体验商务英语》还设置了真实的案例阐明。
改良开放后,中国浩瀚高校纷纷开设“经贸英语”、“商贸英语”、“商务英语”以及“外贸英语”等课程,培养既通晓外语又精通国际商务的复合型人才。有的院校如上海对外贸易大学还开设了相关的研究生课程。另外,出书了一系列商务英语教材,例如英国剑桥大学出书社出书的级商务英语教材,与其相关的商务英语测验和培训已得到了遍及的存眷和必定。但是,我国大都讲授商务英语的英语教师由于受专业常识的限制,往往用讲授根本英语的要领进行商务英语教学,以词汇和语法教学为主;而大都讲授商务英语的商务专业课教师由于缺乏语言教学的经验,教学中以翻译为主。这两种教学模式只是在形式上把英语与专业结合起来,其根基模式是:阐明商务英语中某些句子的语法现象;逐句翻译成汉语以解句义。这种“语法~翻译”教学法固然解决了学习者初涉商务英语时所遇到的“既看不懂也记不住”的难题,然而课堂中缺少师生双向交流的时机,学生接受的是死记硬背的“填鸭式”教育,教师难以辅佐学生得到以英语为媒介进行商务交流的能力,未能浮现“以目的为导向、以学生为自我学习中心”这一商务英语特点。因此,“语法一翻译”教学法不绝受到商务英语教学界的排斥。近年来,跟着认知理论研究的深入,以跨文化寒暄和建构主义学习理论为视角改造商务英语的教学成为可能。
二、跨文化寒暄视角下的商务英语教学
跨文化寒暄指的是差异文化配景的小我私家之间的寒暄。“英语+商务常识”的单一模式往往使学生误认为会说英语,分明商务常识就能够进行跨国商务勾当了,而实际上商务勾当是一种跨文化交流,每个国家都有本身差异的文化配景,如果不理解对方的文化配景,而凭据本国文化所表达的寄义去行事,就会引起文化斗嘴,从而导致商业勾当的失败。正如胡文仲先生在《跨文化寒暄学概论》一书中所说的“跨文化寒暄已经成为我们时代的一个突出的特点”,当当代界范畴内的寒暄是以跨文化为特征的。因此,用外语进行跨文化寒暄的能力也就被视为现代社会人才必备的重要素质。
(一)商务英语与跨文化语言寒暄
商务英语所面临的文化高度敏感的社交场景,对从事商务英语教学的教师提出了更新更高的要求。它要求教师不光是语言的流传者与研究者,还应兼具商业运作方面的常识,能观商海风云,能洞察世事人情。在商务英语教学中,文化的研究、教授与语言的学习同等重要。在真实的商务寒暄情况中,在高强度的事情压力下,对汉英双方文化的学习、了解与运用,并非靠一点指南,报刊杂志的报道,以及一点外贸必备技术手册就能实现。在正规的商贸洽谈和日常商务勾当中,其情景与任务等配景,决定了它所使用的气势派头和内容与其他情况中,如学术交流中所使用的语言特征差异。在商务寒暄情况中,商贸会谈与日常商务勾当所涉及的言语内容和睦势派头也截然差异。因此要研究商务英语寒暄情况中的语言特征,以及它所承载的文化标记与寄义,并从语言和它所承载的标记与意义等层面进行研究,剥离出语言上附加的世界观、价值观,以及文化习俗等。
(二)商务英语与跨文化非语言寒暄; 语言行为,只是跨文化商务寒暄行为的一部门;其外的所有寒暄行为,即非语言寒暄行为,同样忠诚不二地通报着富厚的文化信息j。只有将语言体系与体语体系相结合,才气组成完整的寒暄体系。跨文化的研究,不能遗漏这一文化特质。跨文化研究的目的,是通过比拟,找出英语与汉语文化的异同,增加对文化的了解,提高跨文化寒暄意识,寒暄前就应了解两种文化的差别,预见并制止可能呈现的文化误解和文化斗嘴,在寒暄中缔造双方配合接受的寒暄气氛,使商务英语交往和跨文化寒暄得以进行,提高商务交往的有效性。
(三)跨文化理论对商务英语教学的指导意义
商务寒暄的语言与非语言特质,决定了商务英语在教学纲要的体例、教材编撰、课堂教学和语言测试等各环节中,必需遵循三个原则。首先,要重视语言教学的范例,尤其是在商务配景下的范例表达。其次,要重视文化信息、社会情况的解释,增强学生的寒暄能力。再次,展开对非语言手段的信息,即体语系统的学习与探讨。
文化是商务勾当的杠杆和润滑剂,商务英语教学首先必需按商务英语专业特点设置跨文化教学相关课程,如“英美表面”、“商务礼仪”、“企业打点”、“营销计谋”、“英美法令和会谈”等课程,在文化渗透的同时进行常识渗透。其次,教学法上,纯真的翻译教学法显然无法适应现代商务寒暄的需求,教师该当多渠道讲授商务文化,如商务英语报刊、电视广播、商务网站、有声磁带、光盘、软件模拟等,都可以带给学生直观的感觉,使他们了解最新的商务信息和商务动态;通过观摩、探讨、演出模拟、案例阐明、英语角和晚会等,为学生缔造多种形式的文化与语言情况;邀请经验富厚的从业人员举办讲座,把商战实例与文化差别结合起来阐明、探讨;在外贸公司成立实习基地,使学生得到第一手的资料。再次,要使用国内外优秀教材。目前我国书市上的商务英语教材种类繁多,但是质量东倒西歪,有的语言老化,操练单调,内容严重滞后,远远不能满足教学的要求。所以,建议引进国内外优秀教材,这样学生既学习了英语,又获取了专业信息。授课可以采纳全英语授课或中英文结合(双语)的方法。总之,商务英语的教学,必需将商务常识与跨文化寒暄常识相结合,运用公道科学的教学要领、最新的优秀教材,经过多渠道商务英语的视听接触,激发学生的学习兴趣,培养具有跨文化寒暄能力的高素质商务英语人才。
三、建构主义学习理论视角下的商务英语教学
(一)建构主义学习理论概述
建构主义又叫布局主义,是学习理论中行为主义成长到认知主义以后的功效,是目前西方日渐风行的学习理论。建构主义强调的是从自身经验配景出发对客观事物的主观理解和意义建构,注重学习的主动性、社会性和情境性,阻挡现成常识的简单教授。建构主义学习理论认为,学习是获取常识的历程。常识不是通过教师教授获得的,而是学习者在必然的经济社会文化配景下,借助其他人的辅佐,操作须要的学习资料,通过一一建构的方法得到的。得到常识的几多取决于学习者按照自身经验去建构有关常识意义的能力,而不取决于学习者记忆和背诵教师讲授内容的能力。这种学习理论强调以学生为中心,学习者不再是外界刺激的简单接受者,而是常识意义的主动建构者;教师不再是常识的贯注者,而是意义建构的辅佐者、促进者;教材不只是教师教授的内容,并且是学习者意义建构的工具;教学媒体不只是教师的教学手段,并且是学习者的认知东西。
(二)建构主义学习理论对商务英语教学的指导意义
从语言载体的角度看,商务英语是商务情况中应用的英语,如同其他的专门用途英语(ESP),商务英语作为一种出格的语体,强调的是在特定情况下的特种寒暄,是与某个出格事情或行业相关的特定内容。商务英语和普通英语(EGP)的差异之处在于教学目的和教材内容差异。EGP教学的主要目的是使学习者纯熟把握英语这门语言,而商务英语教学固然也重视布局和成果等语言根基方面的训练,但其教学重点却在商务情况。建构主义理论出格强调“情境”这个主要因素在意义建构中的重要感化,它所强调的教学原则在实际的商务英语教学中都可以被一浮现,它所发起的对学习有着重要影响的四个主要因素——“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”都对商务英语教学有着重大的指导意义,用它来指导与构建商务英语课堂教学,有助于引领学生进行自主学习、相助学习与探究学习,有助于教师圆满完成商务英语的教学任务,有助于实现商务英语的人才培养方针。
综观目前的商务英语教材,多是各类信用证、承兑交单等术语,询盘、回盘的句型等语言寒暄的根基范式,较少系统地研究英语国家商务文化整体范式。在学校课程设置上,一般涉及普通的英语和根本商务常识。教学内容局限于几本外贸英语本科教材,“教为主、学为辅”的教学模式仍占主要职位,教师仍然是课堂的焦点和控制者,以“学生为中心”的教学理念未获得真正的贯彻。因缺乏真实或仿真的语言质料,很难激发学生的兴趣。而建构主义理论认为意义建构才是整个教学勾当的最终方针。教师是意义建构的辅佐者和促进者,而不是常识的贯注者。教师要在教学历程中有意减少外部控制,增加学生的自我控制。
实现以学生为中心的教学模式并不是说教师可以放弃职责,而是教师要全方位监控整个历程,及时给以纠
正与引导。在商务模拟仿真情景勾当开始前,教师要对学生的任务精心设计,并让学生明确本堂课的训练任务,讲明操练的方式。在模拟情境中,教师要提示学生新旧常识之间的联系并确保学生积极加入勾当并有足够的训练时机。在交流历程中,教师要激发学生进一步学习的兴趣,引导学生积极思考,提高学生的自主学习能力。教师可以要求学生主动去汇集和阐明有关的信息资料,对问题提出各类假设并努力加以验证;教师要善于抓住要点,找准切人点,引导学生由浅人深地对商务英语进行探究式学习。作为学生主动意义建构的促进者,教师应该掌握机会,提出适当的问题,把学生的思考和讨论引向纵深,加深他们对问题的理解,逐步培养他们对新常识的自我建构能力,切忌把答案直接汇报学生。在教学中要回收小组协作式的高效率学习模式,引入“同学评价”的形式,使学生在交流历程中成为一个细致耐心的“听众”——老师的“听众”和同学的“听众”,促进常识的公道建构。总之,教师纯熟的外语表达,对商务案例的体悟,无疑会为学生提供一种比拟,让学生能更为深刻地从另外的角度去固定已学的商务常识,从而进一步培养在模拟商务情况中的事情能力。
四、结语
商务英语是商务专业常识、英语语言常识和技能、商务操纵常识和技能的综合。其专业特点浮现学科交叉性和复合性,培养方针是使学生成为既懂外语(有精彩的英语常识和技能),又有专业常识(具备应用型常识和实务事情能力)的复合型人才。社会成长
