摘 要：在阅读文章中，人们时常会遇到各种各样的生词，这些生词或多或少会影响阅读速度和理解深度，那么在阅读课上该如何处理这些生词呢？通过分析目前高中英语阅读教学中对生词处理的几个误区，介绍了在阅读前、阅读中与阅读后将词汇分类处理的有效词汇教学方法，旨在帮助教师依托阅读教学中的语境潜移默化地进行词汇教学。
关键词：阅读教学；阅读文章；生词；词汇
一、引言
高中英语教材每个单元由热身、读前、阅读开始，阅读文章语言地道、情境自然，文章题材广泛、体裁多样。这些文章呈现了大部分词汇和主要语法结构，学生可以从这些阅读材料中获取大量的知识和信息，所以英语阅读教学是每个单元的重头戏，它在整个教学过程中占有举足轻重的地位。因此，在新课程背景下在高中英语阅读教学中进行有效的生词处理成为提高课堂实效的关键所在。
二、生词处理的误区
1.阅读前先教生词
长期以来，受传统英语教学的影响，有的教师习惯在阅读教学前，利用早读甚至是阅读前的一整节课，先集中领读与讲解词汇表中的单词，要求学生抄写与背诵，然后再听写，为阅读扫清障碍。所以，阅读前先教生词虽为学生阅读扫除了词汇障碍，但学生失去了对目标语篇的神秘感，丧失了通过自主阅读语篇形成诸多策略和能力的机会（黄耀，2010）。
2.阅读中“舍弃”词汇教学
有的教师片面追求阅读时的“整体理解”，阅读中舍弃对词汇的教学。有时对一个词汇的误解会导致对一个段落甚至对整篇文章理解的偏离，或者造成学生对文章一知半解，逐渐对阅读失去兴趣和信心。
3.阅读后集中“填鸭式”教词汇
在学生阅读后，教师把生词从课文中挑出，不仅讲解单词在本句中的意思，还把该单词的其他意思全部列出，而且分别举例详细说明。这样会导致课时紧张，课堂上教师“一言堂”，气氛沉闷。这种“多而全”的“填鸭式”词汇教学，不利于学生把握学习重点，“使用型”单词练习强度不够，“认识型”的单词却耗费了大量宝贵时间，事倍功半。
三、阅读前生词的处理
在阅读前教师应该弄清哪些词汇是学生普遍感到难同时又有助于学生对全文的把握。对于那些不影响全文理解的生词教师可以置之不理。在学生阅读前，教师可以向全班提若干与课文有关的问题。在提问的过程中，对于学生想表达却表达不出的话语教师可以用自己的语言表述出来，必要时还可以写在黑板上。在学生回答问题时教师可以把与阅读内容紧密相关的关键词汇写在黑板上让他们理解。
四、阅读中生词的处理
1.运用上下文
例如，In addition， sometimes I am very clumsy and drop things or bump into furniture.
在本句中，clumsy对学生来讲是一个生词，其前出现了系动词am和副词very，那么可以判断clumsy是一个形容词，再通过其后的并列成分drop things or bump into furniture（掉东西，碰撞家具），所以可以猜出clumsy为“笨拙的，不灵便的”的意思。
2.运用构词法
了解英语构词法对于我们进行英语单词学习非常有帮助，因为通过运用构词法，我们可以判断出生词是怎么产生的，意思是如何演化的，以便于我们分析和记忆单词。
3.根据同义词、反义词或同类词
英语中大量的同义词和近义词让学生感到头疼，但是有经验的学生有解决这个难题的办法。那就是在陌生词的附近，一般总会有相似的表达甚至重复的部分。
4.英语释义法（paraphrase）
教师在阅读教学中要尽量用英语，可以通过近义词、反义词或英语语句解释，培养学生用英语思维与表达的习惯。
五、阅读后生词的处理
有研究表明，学生需要与词汇接触5～16次才有可能掌握一个词汇（Nation，1990）。不少学生在阅读前及阅读过程中，花费很多工夫记住了一些单词，可时间一长又忘了。这主要是不经常复习的原因。词汇学习既要源自语篇，又要依托语篇，更要回归语篇（陈则航、王蔷，2010）。学生阅读后教师可以让学生做一些有关课文总体理解的练习题，强化和运用目标词汇，提高学生的词汇运用能力。
对于一些高频词汇和重点词汇，教师还应该帮助学生归纳该词的其他意思及用法，以及相关的派生词，因为学生在以后的阅读中肯定会再次遇到。此外，教师在处理阅读后生词时应鼓励学生学以致用，积极参加阅读后的讨论，把新学的词汇用到口语以及写作中，及早把所学单词从识记词汇变成活用词汇。
六、结束语
在阅读中进行词汇教学的方法是多种多样的，教师要敢于根据学生的实际情况选择合适的方法大胆实践，帮助学生化解词汇学习的难度，提升词汇学习的质量。
参考文献：
[1]Nation，I.S.P.Teaching and Learning Vocabulary.New York：Newbury House，1990.
[2]陈则航，王蔷.以主题意义为核心的词汇教学探究.中小学英语教学，2010（3）.
[3]黄耀.阅读教学策略典型问题的诊断和对策.英语教师，2010（10）.
