化学教学中的创新教育
摘要:中学化学中的创新教育不是去开拓和创新未知的常识和常识体系,而是创设必然条件和睦氛,引导、启发学生去模拟、探究原科学家的实践勾当历程,发明“新”现象,通过联想、判断、推理和综合阐明,归纳出物质泛起如此现象的本质和纪律,这就是中学化学教学中的创新教育。
而设计性尝试是对学生思维能力的高条理要求,它要求学生运用所学常识和必然的尝试技能,通过阐明、综合、推理、联想、想象等多种思维勾当设计出尝试的具体方案,并用尝试加以验证。如指导学生设计尝试组合装置,组织环保小组测定水体污染等课外尝试,能让学生亲自实验创新思维和能力的奔腾,对激发学生学习兴趣,提高学生学习的主动性和自觉性,培养学生学习的相助意识,开发学生的创新能力可以获自得想不到的效果。
跟着二十一世纪的到来,人类正进入一个新的经济时代——常识经济时代,能否接受未来常识经济的挑战,要害在于能否培养出大批具有常识创新和技术创新的人才。中共中央、国务院颁布的《关于深化教育改良全面推进素质教育的决定》就强调了实施“素质教育”要“以培养学生创新精神和实践能力为重点”。可见“创新教育”与“素质教育”是一致的,并且能敦促“素质教育”的成长。中学的根本常识教学,出格是理科教学,是对前人研究、发明所积累的根本自然科学常识成就的流传再现,不具有创始性。化学是未来世纪的中心学科,如何发挥化学教育的优势,对学生进行创新素质的培养,培养二十一世纪所需高素质创新人才是宽大化学教育工作者探讨的重要课题之一。
要害词:创新思维、创新能力
这里谈谈想象能力、调查能力和创新实践能力的培养。
《河南教育》
如何培养创新思维呢?首先要有良好的学习心态,有强烈的求知欲,对化学现象能发生强烈的好奇,这是一切创新的根本。爱因斯坦说过,他没有出格的天赋,只有强烈的好奇心。在人类认识史上,正是个体人对事物或某种现象发生了好奇感、诧异感,从而导致了重大的发现缔造。
《中学化学题库》
在一切的缔造发现勾当中,创新思维是根本,而创新能力是焦点。怎样培养创新能力呢?
创新教育是“三个面向”的需要,我们要转变教育看法,在教学中注重培养学生的创新思维和创新能力,培养创新意识和创新精神。在不久的将来必然会涌现出许很多多的创新型人才。
质疑时,常以“道理型”为主。学生把握某种化学道理后,教师提出有成长性应用型的疑问,进一步拓展学生的创新思维,去解决实际问题。教师在进行萃取操纵教学时,讲述了要将分液漏斗倒转过来进行振荡的道理后,可向同学们质疑:当两种互不相溶的溶液产生回响时,应怎样才气使两溶液回响充实?在温习完氨气的喷泉尝试后,学生可以思考:Cl2、CO2在NaOH溶液中、乙烯在溴水中、SO2在酸性KMnO4溶液中能否形成喷泉。通过这样的质疑息争疑,学生将制止解决问题途径的单一性,而是多角度、多要领去解决问题。即从惯常的思维方法上升到缔造性思维方法。
化学与我们的糊口息息相关,各类与化学有关的现象到处可见。用砖砌墙和贴瓷砖时,先要将砖和瓷砖用水潮湿;新买的铝锅,烧过自来水后有玄色黑点;常常雷雨交加的处所禾苗长得很繁茂,这些奇妙的现象激起学生的好奇心后,就能促使他们去学习把握水泥、铝和氮气的性质。
创新调查能力、创新实践能力也是形成创新能力的重要部门。调查是一切常识的门户,周密、精确和系统的调查是一切科学尝试、科学新发明的根本。实践能力是将创意付之实现的精心设计,是创意与创新的桥梁。化学是一门以尝试为根本的学科,培养这两方面能力,要加强课堂尝试的教学。尝试时,同学们要从尝试现象、尝试操纵等差异视角,仔细调查,善于发明配合现象和差异现象,形成良好的调查习惯。在平时教学历程中,要充实操作化学尝试或其它直观条件激发学生的调查兴趣,引导学生把握根基的调查要领,把调查和思维紧密地结合起来,使学生养成良好的调查习惯。如在引导学生调查尝试仪器时,要求学生弄清尝试仪器的各布局名称、使用要领与使用条件;调查尝试现象时,要求学生从整体到局部,从静到动,从回响物到生成物的状态,要弄清调查工具的主要特征及变革环境,引导学生从化学现象中发明问题、提出问题、阐明问题息争决问题。同时,教师要在尝试时留有“空白”和“开发区”,引导学生去发明,去创新,熬炼本身的创新实践能力。现行化学教材中的一些演示尝试和学生尝试,主要是作为验证化学常识的手段,辅佐学生理解和固定化学常识,对成长学生的创新能力不能起到良好的促进感化。为了培养和提高学生的创新能力,我们在教学历程中还必需加强尝试教学,注重对学生进行改造尝试、设计尝试等方面的指导。
其次,在学生良好的心理根本上,老师们应该得当质疑。昔人云:“疑者觉悟,觉悟之机也;一番觉悟,一番上进”。科学研究、探索勾当尤其需要质疑。疑而启思,疑而生变。在教师的质疑中,学生不是以一种被动接受的闭合的思维方法加入到认识历程中,而是主动地以开放式思维去解疑。质疑,实际上组成了从一般性思维成长到缔造性思维链上的枢纽点。
我们也会遇到一些怪异的尝试现象。例如:一铝制的盛饮料的易拉罐内布满CO2气体,然后往罐内注入适量NaOH溶液,当即用胶布将罐口密封,回响一段时间后可能会呈现什么现象呢?首先,易拉罐“内凹变瘪”,接着“瘪了的罐从头又兴起来”。对付前面的现象一般很容易解释。这是因为学生很容易从固有的思维定势出发,即阐明物质产生变革时,只从插手的物质来考虑,只阐明NaOH溶液与 CO2的回响,就能得出易拉罐“内凹变瘪”的现象。为什么会呈现后头的现象呢?深入思考,不难得出这是因为容器自己“铝”与氢氧化钠溶液也会产生回响。
又如我们在演示高中化学(必修)第一册第79页[尝试3—5]时,由于生成的SO2具有刺激性气味而影响课堂氛围。我们乘隙诱导学生思考:如何克服这一缺陷?学生积极思维,设计改造了多种切实可行的尝试方案。有的说在试管口放一团用氢氧化钠溶液浸泡过的棉花;有位学生设计了用“W”型试管组装的尝试装置,在演示浓硝酸与铜回响时也被我们回收。
演示尝试是化学教学中常常运用的教学形式,它活跃、简捷、有效,是培养学生的调查力、思维能力和动手操纵能力最好的教学手段之一。我们在平时实施演示尝试教学历程中,将教材中的演示尝试分为三种形式教学:(1)对付重要尝试,教师演示、学生调查阐明得出结论;(2)对一些要求不高的尝试,可对学生开放尝试室,要求学生设计或改造后上台演示;(3)对一些难度较大,要求较高,现象又不太明显的尝试,教师先进行演示,让学生在调查中提出问题,让学生讨论阐明尝试的缺陷在哪里,使学生始终处于探究的思维状态,进而改造尝试。
培养想象能力,还要斗胆的料想、理想,甚至异想天开。例如讲到N2的布局和性质时,假设N2不存在氮的化学键,N2变得很是生动,世界将会酿成怎样?对这种意想不到的想象,老师要及时加以必定、传颂,爱因斯坦说:“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”。
例如,在进行“氯气尝试室制法”的演示尝试教学时,学生弄清楚了尝试装置设计措施(产生装置→净化妆置→收集装置→验证装置→尾气处理惩罚装置等),理解了控制回响条件,比拟试验等尝试要领,我先让学生寓目本节8页的装置图示,再让学生思考:(1)该装置是否能收集到纯净干燥的Cl2?(2)添加哪些仪器和试剂可收集到纯净而干燥的Cl2?(3)如何验证Cl2的漂白性?纷歧会有的提出“浓盐酸易挥发,气体中气有HCl气体和水蒸气。”有的认为:“排空气法收集Cl2容易混空气”。有的说:“难以确定收集满否”等等。学生畅所欲言,有的要求上台进行演示。第一次尝试课对学生进行创新教育,有助于培养学生的良好的学习习惯,创新意识和创新精神。在后头学习HCl、SO2、NH3、CH4、CH2=CH2等气体的制法时,学生都能触类旁通,举一反三。
本文重点谈谈创新思维和创新能力的培养。
对这些现象的好奇,能使学生的情绪亢奋、感动,从而在白热化的思维之中,迸发出创新的火花。
培养想象能力,要学会联想。讲到CH4气体燃烧的焰色时,要联想到H2、CO气体燃烧的火焰也是淡蓝色;讲到CH4气体的尝试室制取时,联想到用这套装置还可以制O2,NH3气体;讲到硬水的软化时,想到水壶为什么易起水垢;讲到浓硫酸的强腐化性时,想到皮肤沾了浓硫酸时,应该怎么处理惩罚。
参考文献:
爱因斯坦讲过:“想象力比常识更重要,因为常识是有限的,而想象力归纳综合着世界上一切,敦促着进步,而且是常识进化的源泉”。想象能力对付学生形成创新能力具有积极的感化。
要学生学会这种思维并引导本身进行创新思维,教师要充实更换学生常常作这方面的训练,如一题多解、一题多变、多题一解等,这些都是培养学生发散思维的良好途径;同时要勉励学生提出差异意见,对学生解题有创新的,即使在萌芽状态,都要积极扶持,千万不能有意无意的毁灭在中国粹习联盟脑中冒起的各类神奇的创新性的火花;测验也应勉励创新,凡有新颖解法和奇特见解,即使答案不完整,不全面,有禁绝确之处也应酌情给高分。这样不只拓宽了学生的思维,并且能求异,到达创新的境地。
中学化学中的创新教育不是去开拓和创新未知的常识和常识体系,而是创设必然条件和睦氛,引导、启发学生去模拟、探究原科学家的实践勾当历程,发明“新”现象,通过联想、判断、推理和综合阐明,归纳出物质泛起如此现象的本质和纪律,这就是中学化学教学中的创新教育。
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现代职业教育编辑部
