通过尝试学生不只看到Na2CO3,不剖析,并且NaHCO3受热温度不消很高即剖析发生二氧化碳和水(Na2CO3,碳酸钠加热不易剖析,NaHCO3加热到270℃即剖析放出二氧化碳,同时有水发生,)。
化学尝试凡是有获取常识、培养兴趣、启迪思维、培育德性等成果。化学尝试不单可以辅佐学生形成化学观念、理解和固定化学常识,还可以培养学生的调查能力、思维能力和缔造能力,它通过尝试道理、尝试要领、尝试步调、尝试现象辅佐学生更好的理解回响道理,透过现象看清物质回响的本质,而且,把握根基要领和技能。在高中课程标准中列出的尝试化学尝试为调查尝试、尝试、尝试探究、设计尝试,差异的尝试所具有的成果是差异的,其条理也不沟通。
有效尝试,不必然是要学生都亲自动手才操纵有效,要看尝试的主要目的是什么?是要突出要领、技能,照旧现象、回响本质。有时只要求学生通过现象知道回响道理,可能教师演示现象会更明显,尝试效果会比学生尝试更有效。如:金属钠在氯气中燃烧《离子键》、苯与溴的代替回响等。有一位老师在讲“碳酸钠和碳酸氢钠的性质”《科学探究》时由于在掌握尝试的主要目方面可能不足准确,同时在筹备尝试时也不足充实,呈现了以下问题。①在
课堂上请学生上讲台做尝试比力Na2CO3和NaHCO3的溶解性强弱时,由于没有统一的参照工具(等量的固体,并且要量足),同时加水10mL用的是15×150mm的试管,功效溶液体积凌驾试管容积的一半,学生底子没有步伐振荡,也就不行能得出Na2CO3和NaHCO3的溶解性强功效。②接下来该教师又请了另外两位学生上讲台做尝试比力Na2CO3和NaHCO3与盐酸溶液回响剧烈水平的比力,由于固体质量、盐酸浓度、加试剂先后顺序等学生不能准确掌握好,也好像看不出明显的NaHCO3与盐酸溶液回响更剧烈。③不知是学生紧张照旧老师紧张,最后该老师请了另外两位学生上讲台做尝试比力Na2CO3和NaHCO3对热不变性的剖析尝试比力,让一个学生取Na2CO3进行加热剖析尝试,另一个学生取NaHCO3进行加热剖析尝试,不知道是学生没有听清,照旧学生紧张,功效两位学生都是取的碳酸钠(Na2CO3)。这样的尝试,不只让课堂呈现冷场,并且,让学生此后不大敢于在师生面前做尝试。可以说是低效尝试或负效尝试。由此说明,有效尝试,教师不只要精心设计尝试,还要精心筹备尝试,充实考虑尝试中可能呈现的问题。同时,尝试的目的、成果必需清晰可见。尤其是要学生做的演示尝试更要充实考虑尝试中可能呈现的一些偶发性因素、学生心理因素、学生能否准确理解尝试的目的和教师的意图等。例如:做尝试比力Na2CO3和NaHCO3的溶解性强弱时,如果能够按照Na2CO3和NaHCO3的溶解度巨细,先称好等量的固体,改用18×180mm或20×200mm的试管就容易获得较抱负的效果。做Na2CO3和NaHCO3与盐酸溶液回响剧烈水平的比力的尝试,本人认为原初中尝试比力好,即先将等质量的Na2CO3和NaHCO3固体别离插手小气球里,在两支试管里各插手1-2mol/LHCl3mL,将气球扎紧在试管口上,如图1,尝试时同时将试剂倒入试管里,尝试简单、方便、安详,尝试现象明显,学生做尝试有成绩感,同时尝试目的也得以浮现。学生印象深刻。而Na2CO3和NaHCO3对热不变性剖析尝试比力,则可以用巨细试管同时进行,大试管装Na2CO3,小试管装NaHCO3,如图2(尝试由教师演示,学生调查)
学生的进步不只限于常识的把握,学生对专业常识的理解毫不能靠简单的训练,而要靠思维历程,要靠本性化的思维。 “
教学的有效性要存眷学生的成长,从时间上来说,学生的成长有当下成长和终身成长。任何一个有效教学肯定要促进学生当下成长,同时对学生久远成长也会有影响。以前教学太注重当下成长,实际上教学还要存眷学生的未来成长,可连续成长。有效的课堂教学勾当沉淀下来的是一种思维方法和精神。”
无论“讲授”何等出色、有效,教师的讲授都是有限的和零碎的大概说是帮助性的,教师若想有效地激发学生“投入”学习,则需要有效地“提问”并“激发”学生讨论、思考,使教师与学生、学生与学生保持某种“互动”的状态。
课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生得到成长。成长指的是常识、技能,历程、要领与感情、态度、价值观三者的协调成长。“课堂教学的有效性是指通过课堂教学勾当,学生在学业上有收获,有提高,有进步。具体表示在:学生在认知上,从不懂到懂,从少知到多知,从不会到会;在感情上,从不喜欢到喜欢,从不热爱到热爱,从不感兴趣到感兴趣。在学习态度上,从‘要我学’到‘我要学’。”
无效低效或负效是相对有效教学而言。通过课堂教学勾当,学生从不懂到懂,从懂的少到懂的多,从不喜欢到喜欢这门课程,这都暗示学业上有收获,有进步,这样的课堂教学就是有效的。更进一步来说,无效低效也可以说是不需要教师教,学生也能理解。从专业角度来说,就是没有成长;而负效教学是指学生对教学发生抵触、排斥、厌恶的学习情绪,滋扰学生的成长。所以高效的教学就是学生得到充实成长,内容包罗常识技能、感情态度、价值观的调和统一成长,这是重新课标的根基理念来划定“成长”。
(1)有效“讲授”
(2)有效“提问”和讨论、思考
2. 怎样的课堂是有效的?
有效“提问”意味着教师所提出的问题能够引起学生的注意或学习兴趣,且这种注意或学习兴趣让学生更积极地加入到学习历程中,能够使学生展开积极讨论。有效提问是一个很微妙的教学技巧。一个恰到利益的问题,可以提高学生的思维能力和思维积极性,它能够使学生全神灌输进行思考、进入良好的思维情景中。反之,一个不严谨、不科学的问题,则使学生茫然、无所适从,冲击学生的思维能力和思维积极性,它能够使学生精力分手、进入无绪的遐想中。因此,教师的提问,必需是有严密的科学性、逻辑性,即教师善于提问。一方面所提出的问题是促进学生成长的,对学生的常识、技能有提高的,而且,是由浅入深、循序渐进的。另一方面问题提出后还要善于引导学生去讨论、思考、探究,给以学生富裕的讨论、思考、探究时间,勉励学生积极答复,即使学生答复错误,也不能冲击学生的积极性。更不能是教师包揽,自问自答。例如:有一位教师在讲《氧化还原回响》时,课前提问“我们在初中学了哪些回响类型?”学生不能完全理解教师的提问意图,功效物理回响、化学回响、氧化回响、还原回响、化合回响、剖析回响等通通都说了,甚至另有说其他回响的。而其意图是要学生答复四种根基回响类型。我在讲《氧化还原回响》时,课前提问“⑴在初中我们学习了氧化回响,氧化回响的界说是——学生答复:物质跟氧(气)产生的回响,⑵还原回响是——学生答复:氧化物里的氧被夺去的回响,⑶然后请学生各写出两个对应回响方程式。”接着按照学生所写方程式“”;引导学生讨论、思考:“的回响里,氧化铜里的氧被碳夺去生成了单质铜,是还原回响。那么碳单质产生了什么回响?”——学生从生成物CO2容易的出是跟CuO里的氧产生回响——物质跟氧产生的回响是氧化回响。再阐明引出一种物质被氧化时,一定有另一种物质被还原。氧化与还原回响同时产生的。课堂提问是化学教师组织课堂教学的重要手段,也是化学课堂教学根基的常用的教学要领.一个好的课堂提问能够把学生带入问题情境,是学生在思考中获得启迪、发生联想,使教学中重点、难点在由浅入深、循序渐进的提问中渗透、理解。提高学生运用有价值信息提高解决问题和言语表达能力;有助于教师及时获得反馈信息,让每一个学生以轻松愉快的表情去认识多姿多彩的化学。
(3)有效“尝试”
课程改良重视学生的自主学习、探究学习,教师的“讲授”好像不重要。其实,须要的 “讲授”是不能少的,尤其是对付那些“能说会道”的老师来说更是如此。化学教学也不例外,尽管化学课需要教师讲授的内容不是许多,但是,恰到利益、一语道破的 “讲授”总是能够吸引学生,能使学生借助某种比喻、神似的心情效应而更有效地记住、理解某些好像难以理解的常识。例如:《第一章物质布局 元素周期律》第二节元素周期律,一、原子核外电子的排布中,含有多个电子的原子核外电子是分层排布的这一纪律时,是从两个方面进行解释,①原子对付原子核来说很大,离核越近的空间越小,所能够容纳的电子数也越少,离核越远的空间越大,所能够容纳的电子数也越多。②比喻,同学们在不敷一岁前,由于糊口能力很小,总是在怙恃亲的身边,糊口的空间很是小;上幼儿园、小学后,由于糊口能力强一些了,糊口的空间也大了一些,在怙恃身边的时机少了;跟着年龄的不绝增大,糊口能力不绝增强,糊口的空间越来越大,离怙恃亲也越来越远。由此使学生理解能量低的电子在离核近的区域内活动,能量高的电子在离核远的区域内活动。《第一章物质布局 元素周期律》第三节离子键中离子键的观念:带相反电荷的离子的彼此感化叫做离子键,学生容易把彼此感化理解为彼此吸引,解释彼此感化时我是边演示,边讲授‘当带相反电荷的离子彼此吸引到必然距离时,由于存在电子层和电子层、原子核和原子核是彼此排斥,当吸引和排斥到达平衡时, 带相反电荷的离子形成了不变的离子键’。又如:《化学平衡》中“外界条件对化学平衡的影响”的‘勒夏特列道理’可以给学生讲授一些社会事例,⑴夏天天气炎热,同学们走路、做操时总是尽量往阴凉没有太阳晒的处所走、站,而冬天走路、做操时总是尽量往温暖有太阳晒的处所走、站;⑵在拥挤的大众汽车上,人们总是往没有那么拥挤的处所移动。……。任何事物在产生变革时均遵循必然的纪律性。
常识与技能、历程与要领、感情态度与价值观是是新课标的三维方针。在差异学科差异课堂里,这三个方面整合的角度和切入点差异,要按照学科的特点和学生的实际有机整合。这是课堂教学有效性的底子。任何环境下都不能为测验而损害三者的调和成长。常识与技能要在历程与要领中得到,感情态度与价值观要在历程与要领中培养,同时在常识与技能的得到中不绝升华。常识点和技能要抓焦点,有的常识点思维价值和感情价值比力富厚,这就需要挖深挖透。要按照常识的差异特点来整合思路。
3. 如何实现化学课堂的有效教学?
化学有效教学的根基状态是对话式的、互动式的、学生自主的学习状态。在这种对话式的、互动式的教学中,更重要是维持某种对话式的、互动式的、学生自主、积极的学习状态,它取决于教师的“提问”是否有效。
无论教学如何改良,“讲授”仍然会作为“有效教学”的一种有意义的常赐教学方法。它必然会以它的“优势”使之在持久的教学实践中延续下来,并延续形成了的传统。
1. 课堂教学有效性指什么?
化学课堂的有效教学
教学改良是课程改良系统工程中的一个重要构成部门。从1977年规复高考以来,目前的高中教学有一个很是突出的问题,那就是:教师教的越来越辛苦,学生学得越来越艰难,然而我们的学生却没有获得应有的成长,学生有的一点点灵气、一点点本性、一点点棱角都根基上被磨平了,一个个被训练成了测验的能手,一部门成为后果优秀,但是就没有本性、没有创新能力、缺少应变能力的‘高分低能’生。这是新课程教学改良中必需面对的一个紧迫和现实问题,并且是必需解决的问题。解决的方案之一就是如何使得我们的教师改变传统的教学观念、要领,拥有现代的、有效教学的理念,把握有效教学的计谋、要领和技巧。不然,我们即使有抱负的课程打算、课程标准和教科书、即使有精心筹备的教案,其功效也只能是穿新鞋走老路,照旧在用一双精制的鞋强行把学生的脚往里塞,至于合不合脚,则不管。从设施新课标教学中,广东省已经迈入第三年,但是不争的事实是,以前,只是高二、高三周六、暑假进行补课,此刻,有些学校高一也要补课了,不补就完不成教学任务。这是由于我们照旧用老眼光看新问题,教师深怕讲得少了,学生常识不全面;怕练得少了,学生接触的题型不广,学生高考亏损。因此,在全面推进素质教育的今天,在新课标教学中,要贯彻“以学生成长为本,促进学生学习方法的改变,存眷学生在教学历程中所表示的积极性、自觉性、缔造性,变‘要我学’为‘我要学’,”的根基教育思想,也即“一切为了学生;高度重视学生;全面依靠学生。”生本教学理念,教师必需转变教学看法。讨论有效教学的理念,把握有效教学的计谋、要领和技巧,就显得十分火急与须要了。
总之,化学课堂的有效教学是为学生的成长处事的,学习不再是只为了分数,为了高考,而在于技能把握,科学素养的提高,科学的价值观及科学态度的形成,在于科学的探究能力及相助精神的培养,在于创新潜能的激发。有效地变“要我学”为“我要学”,变被动学习为自主学习,变关闭学习为开放学习,变苦学为乐学。在教师的指导下,学生真正加入到课堂中来,为得到常识、把握技能、提高能力、存眷社会中与化学有关的热点问题、树立辩证唯物主义世界观、树立责任感和使命感而学。
，
现代职业教育杂志社 
