运用
创新能力的养成与学生能否自觉、主动、顺利地进行“常识迁移”有着一定的联系,运用创新能力愈强,
学习效率愈高,学习要领也随之形成。教师在教学历程中要注意营造宽松的教学情况,师生平等,民主调和,才气造成活跃生动的学习氛围,最大限度的更换学生学习的主动性和缔造性。
运用创新:在夯实常识、要领内化的根本上,教师要注意引导学生运用所归纳的常识去解决新的问题,在新问题解决的历程中进行科学要领的训练。如在《碱金属》一章中,当阐明了钠与水的回响后,提出将金属钠放入到硫酸铜溶液中,会呈现什么现象?在《原电池》一节中,讨论了铜锌原电池的形成条件后,提出“形成原电池”的一般条件是什么?让旧知萌发“新意”,让老题再生“新知”,将常识纵横联系,融会领悟。引导学生对所学常识迁移再加工,将本来死常识加工陈纪律性好、层次性强的活常识。在温习历程中,教师着重要注重学生学习要领的养成,出格要注意引导
探索适合学生本身本性特色的学习要领,并能在差异的问题情境中运用自如、得心应手,将种种学习要领内化本钱身的学习素质,以降低学生对教师的依赖性。
要害词:温习课 创新 学习
模式 阐明类比:教师应按照本堂课设定的常识方针,开放学生的思维,及时点拨学生的学习要领,引导学生自主进行常识归纳整理、阐明类比,使零散常识层次化、网络化、系统化。对付尝试的装置、操纵要领、道理都相似的尝试,如尝试室制氧气和氨气等,温习时应从回响道理入手,将回响装置、试剂、条件、气体的收集、验满、尾气的处理惩罚等进行比力,让学生分辨异同,比拟归纳,发明和揭示事物的内在联系与本质,有利于提高学生综合设计尝试的能力。
化学中很多观念和道理相似或相关,很多物质的布局、性质、制法也相似或相关,引导学生进行比力、归纳,在比力中区别出它们的本性,在归纳中提炼出它们的共性,这样他们对常识的理解和把握会更准确、更全面。如氯气和氯化氢、二氧化硫和三氧化硫、氧化钠和过氧化钠、氧化剂和还原剂、金属性和非金属性等等,它们有某种联系,学习时容易混合,只有加以比力才气准确把握它们的特性。教师在学生自主提炼时,必需巡回领导,收集学生信息,掌握学生的疑点、难点、心理动态,讨论学生提出的问题。学生归纳得法或偶有所得时,要真心欣赏他们的奇特发明,注意展示学生的学习成就,回放他们思维上党肆光点,提供每一个学生表示的时机,让他们得到成绩感,做学生能力培养、思维成长的促进者。
因此,温习课的教学,并不是新瓶装旧酒,只要注意要领同样能够激发和培养学生的创新能力。在温习课中,通过教师展示学习方针,让学生自学生疑、相助质疑、归纳释疑、阐明类比,融会领悟、运用创新,可以使学生思维活泼,进而迸发出创新思维的火花。 激发兴趣:缔造始于问题,问题激发兴趣,兴趣是创新学习的原动力。当学生对一个事物布满兴趣时,他的感受会变得敏锐,想象会变得自由,思维会变得活泼,组成了自由创新的心境,学习就有了自觉性,主动性,缔造力。不少教师的温习课经常是炒现饭,把常识要点反复一次,一点也不考虑学生的学习兴趣,温习效果差,更谈不上创新能力、创新学习要领的培养。因此,在温习课的教学中,教师必需独出心裁,创设情境,按照那些和学生常识经验有必然联系,但又不能完全解决的问题,在常识的结合点上巧妙设疑,以激发学生学习兴趣为前提,引导学生自主探究,了解解决新的问题的常识要求和能力要求,把学生的思维勾当引入到温习的气氛之中。如温习烃的衍生物常识时,可回收通过设计尝试的方法来证明乙酸、苯酚和碳酸的酸性强弱;温习电解质观念时,可回收创设问题情境的方法(1)判断新物质是否电解质?(2)氯化氢的四氯化碳溶液能否导电?(3)氯化钠晶体不导电,晶体中是否存在离子?(4)氧化钠、三氧化硫的水溶液能导电,它们是否是电解质?灵活地设置差异的情境,在于连续不绝地激发学生认知斗嘴,养成学生阐明、探索、料想、体验的习惯,掌握问题的本质,培养创新思维。因此,创设情境要注意有趣性原则,如对一个常识点的温习,可向学生换角度提问,换形式(尝试、实例)泛起,换方法思考(一题多变)。
明确方针:教师应按照情境创设的氛围和温习的内容,得当的引入温习方针,温习方针一要抓住并列与相关的常识间的横向联系,进行横向整合。二要抓住常识的上、下位干系,构建起按包摄性由大到小排列的条理性常识布局来组织教学,深入挖掘教材中所蕴涵的能力价值和感情价值,设计出难易水平、思维强度、思维容量、提出机会适中的高质量问题。对付尝试内容的温习,应积极引导学生探索尝试中的纪律,加强对尝试道理的理解和运用,明确专题尝试中调查到的现象,并能进行表述和记忆。简明扼要的点拨,是使学生明确本堂课温习的常识方针、要求和温习的重点,让学生自主地进行温习、小结,并用本身所总结的常识去解决方针所要解决的问题。
温习课中的内容,是学生已学过的常识,不少学生觉得什么城市,但应用起来却不能得心应手,常识网络化和可具体化程度较低。如果教师在引导学生温习时,采纳简单的常识反复和题海战术的要领,常识点机械罗列、常识网包办构建,则无益于提升学生常识的运用程度。
中学化学温习课创新学习模式的探索
摘要:教学是有方针、有打算的勾当,教学的运行也需要必然的措施。教学模式作为教学勾当的根基布局,是客观存在的,一种教学模式只能浮现必然的教学思想,解决一类的教学实际问题。温习课是中学化学课堂中一类重要的课型,如安在温习课中培养学生创新学习能力,是宽大教师亟待解决的重要问题。笔者通过《中学化学创新学习研究与尝试》课题五年以来的理论研究与实践探索,构建了中学化学温习课创新学习模式,该模式注重从学生学习的角度出发,将课堂教学措施剖析为激发兴趣、明确方针、阐明类比和运用创新四个步调,突出了学生在学习上的主体职位,形成学生主动加入、积极协作、自主构建常识网络浓厚的创新学习氛围,凸现了新课程改良理念,使课堂温习教学富厚多彩、高质高效。
学生是学习的中心,是信息加工的主体,教师温习课教学勾当的组织应从学生学习的角度出发,善于促进、启发、引导和激励学生,形成主动加入、积极协作、自主构建常识网络的学习方法,千方百计地开发学生学习上的主动性,让学生在理解中有创新、在旧知上有成长,在归纳常识中善于梳理和比拟,在运用常识程度上获得完善和升华。这种引导学生主动加入、创新学习的模式可表示为:
温习课,是中小学各学科重要的教学课型,这种课型能加深学生对常识的理解,加强常识的纵横联系,提升常识综合运用的能力。好的温习要领,可使学生在认知和把握常识程度上,发生质的奔腾。
，现代职业教育杂志社
