（按照王德斌、胡荣华《
教学方法的五个转变》编写，《湖南教育》2004年第2期）4、什么是学习情况？
、怎样定位师生角色？怎样对待师生的感化？
2、教师要成为学生建构常识的积极辅佐者和引导者，该当激发学生的学习兴趣，引发和保持学生的学习动机。通过创设切合教学内容要求的情景和提示新旧常识之间联系的线索，辅佐学生建构当前所学常识的意义。为使学生的意义建构更为有效，教师应尽可能组织协作学习，展开讨论和交流，并对协作学习历程进行引导，使之朝有利于意义建构的偏向成长。
1、把所有的学习任务都置于为了能够更有效地适应世界的学习中。
3、学生的角色是教学勾当的积极加入者和常识的积极建构者。学生应面对认知庞大的真实世界的情境，并在庞大的真实情境中完成任务，因而，学生需要采纳一种新的学习气势派头、新的认识加工计谋，形本钱身是常识与理解的建构者的心理模式。新课程教学比传统教学要求学生包袱更多的打点本身学习的时机；教师该当注意使时机永远处于维果斯基提出的学生“最近成长区”，并为学生提供必然的领导。
（按照《师资建设》2004第3期，李丽君《透视课程改良——肖川博士访谈录》编写）2、协作，应该贯串于整个学习勾当历程中。教师与学生之间，学生与学生之间的协作，对学习资料的收集与阐明、假设的提出与验证、学习进程的自我反馈和学习功效的评价以及意义的最终建构都有十分重要的感化。协作在必然的意义上是协商的意识。协商主要有自我协商和彼此协商。自我协商是指本身和本身重复磋商什么是比力公道的;彼此协商是指学习小组内部之间的商榷、讨论和辩说。
4、变“运用常识”为“实践创新”
1、变“组织教学”为“动机激发”
其目的是让学生通过同学间、师生间的学习体会和感情体验的交流，总结常识，体验学习要领，感觉学习的酸甜苦辣。这一阶段固然是结尾阶段，但切忌流于形式。成就报告、学习拾遗、几点增补等，都是很好的交流方法。总之，要让学生在彼此的交流中，将所学的常识形成完整的常识体系，组建崭新的认知布局来增长学生的实践创新能力。
