摘 要：农村初中物理学困生的形成原因是多方面的，而每一位学困生都有其不同的特点及形成原因，转化学困生是一项耐心、爱心和恒心工作，也是物理教学中的一个难题，需要群策群力，需要家庭、学校、教师合力来完成的一项艰巨工作。
关键词：初中；物理学困生；转化
我校是一所普通的乡镇初中，学生绝大部分都来自于农村农民家庭。而且很多都是留守学生，学生的素质良莠不齐，自主学习的意识普遍较差，良好的数学学习习惯还未养成。按照免试入学和对口直升方案，所有片内的小学生都将直接进入初中就读。这些进入初中学习的困难生，不仅带着他们在小学遗留下来的学习问题，而且自身对学习的要求处于一种极低的水平，由于缺乏个人的上进动力和遗留下来的困难，以及进入初中学习后迅速增加的知识广度，更为他们克服学习困难设置了重重障碍。尤其在当前学校反思课改、推进素质教育的今天，重视对学困生的关爱和帮助，使他们健康成长，不让一个掉队，就显得尤为重要。因此，学困生的转化是物理老师面对的头等大事，那么，如何有效地转化学困生呢？
一、学困生的类型及特点
1.智力型学困生
在听课的过程中，思想不集中，看似在听讲，其实对老师的讲解、学生的分析充耳不闻；当他们的思维在活动时，又是小动作不断甚至干扰别的学生；课间与同学打闹争吵；家庭作业也有时不完成，或是脏乱，跟不上进度。
2.意志品质薄弱型学困生
他们智力正常但学习的自觉性、自制力差。课堂上他们不善于控制自己的行为，连起码的听课姿势都不能保持，完成作业时前半部分还比较认真仔细，正确率也较高。然而这种情况不能持续保持，作业的后半部分字迹上不工整、错误率也开始上升。他们不善于仔细全面考虑问题，回答问题时往往凭借一时之气，没有耐心，不能坚持完成一项任务。当遇到难题时，冲动中解答后再也不能静下心来认真分析和思考。
二、造成学困生的原因
农村中学物理学困生的产生原因是多方面的，有学生自身的原因，也有老师的因素。为追求教学质量，课堂上教师忽视了数学学困生的存在。教学时不能因材施教、急于求成，对学困生的要求超过了他们的适应能力，讲课的内容和速度让学困生适应不了。任课教师对学困生底数不清，缺乏情感交流，有时忽视了学困生的感受和尊严，甚至于冷落学困生。教师评价学生课堂所回答的问题和所完成的练习，是教学过程的又一个重要环节，也是教师驾驭课堂能力、实现“和谐快乐教育”的一种具体表现。教师评价时不重视非智力因素，不饱含感情，缺少用肯定、鼓励、希望的语言，表扬赞美的少，没有营造出一个和谐、欢快的教学情感氛围。对于学生来讲，有些是家庭教育跟不上，缺乏良好学习习惯。部分学生学习方法不科学，学习态度不端正。造成学习越来越困难，破罐子破摔，长此以往，形成了恶性循环。
三、学困生转化的有效方式
1.及时和家长沟通
“家长是孩子最好的老师”，家长的一言一行都在潜移默化地影响着自己的孩子，所以，要想使学生有了学习的想法，必须先和家长沟通。这就需要广大教师利用课余时间，通过电话、家访等形式，与家长就学生的生活、学习、思想等方面进行交流，让家长了解孩子的另一面，使家长多关心孩子的学习情况，家长对孩子有信心，对学困生的转化作用巨大。
2.一帮一，结对子
让每位学困生找一位小老师主要负责督促落实成效。给其明确学习目标。作业分层、面批，发现问题及时反馈，加强巩固。座位上优先照顾。小组内采用比、学、赶、帮、超活动，定期评比。
3.教学环节中优先考虑和关注学困生
（1）教师备课要想到学困生，要备学困生的转化情况，要明确学困生理解教材的难点是什么，学困生容易出现的错误是什么？教师备课保证教学质量和转化学困生同时并进。
（2）教师上课要想到学困生，一是课堂提问教师要把难度较大、较深的问题分解成较小、较浅的问题，让学困生也有回答的机会，而不是将他们放在角落里无人问津。二是操作时要想到学困生，要鼓励学困生积极参与，贵在参与，不准再将他们搁置起来，置之不理。
总之，在学困生转化过程中，我们要认真分析“学困生”的个别特征，从学生、教师、家庭教育中多分析，寻找出适合于该“学困生”的转化方法，这样才能对症下药。需要我们教师矢志不渝、充满爱心、坚持不懈地为学困生创造表现的空间和时间，与他们进行心灵的碰撞和沟通，使他们感受到学习成功的喜悦，饱尝学习成功的乐趣，使他们在学习的过程中，不断地坚定信心、磨炼意志、发展能力，坚实地迈向成功。
参考文献：
沈明全.初中物理起始阶段教学方法探讨[J].考试周刊，2008（20）.
