摘 要：小学低年级语文教学中识字是一个重要的环节，语言文字的记忆和认识，不能脱离其本身单独出现，不然学生在记忆汉字时就会只记其形而忽略其意，因此，教师在进行语文识字教学时，应督促学生随文进行识字，让学生理解课文的同时将汉字记忆清楚。
关键词：随文识字；小学语文；应用
识字是小学语文低年级教学中的一个重要任务，语文本身属于一种语言，汉字只是构成语言的一个组成单位，脱离了汉字，就无法形成语言，而脱离语言，即使再多的汉字也没有用，因此，我们在教小学生学习汉字时，一定不能脱离语句这个大家庭，让学生在文章中逐渐认识汉字才能保证学生更好地掌握和记忆汉字。
一、初读课文，将生字一一画出
在讲授一篇新课文时，教师首先应该让学生自己初步的默读一遍课文，将课文的大体意思掌握清楚，并将课文中不认识的汉字一一标识出来，并对着汉语拼音将这些汉字拼读出来。
比如，在讲授《月亮湾》时，教师先让学生将课文初读一遍，学生大体掌握了课文主要讲的内容是在描述作者的家乡月亮湾，接下来学生按照教师的规定将文章中不认识的单词标识出来，班级中的学生大致将“湾、绕、缓、映、烂、朝、坡”几个字标了出来，当学生标出来之后，学生这一阶段的任务就完成了。
这一步尽管简单，但是学生却将文章中的大体意思有了一个初步的了解，对后期学生学习汉字打下了良好的基础。
二、精读课文，将生字一一理解
当学生对课文有了一个初步的认识后，并对文章中的生字都画出来以后，教师可以带领学生进行精细的课文学习，并在带领学生学习的过程中，采用各种方式让学生在语句的学习中加强多生字的理解。
比如，在讲授《月亮湾》时，当教师讲到“河水绕着村子缓缓地流着”时，，教师给学生创设了这样一个影音，一个原本非常寂静的小山村中，大家都在享受着生活，突然洪水爆发了，湍急的洪水将大家吓得到处乱跑，于是有的上了房，有的爬上树。当教师放完这段视频后，询问学生：“大家看到这段视频后，有什么感触？”“可怕。”“洪水千万别来。”这水好急啊，我们遇到肯定没处躲。”教师继续引导：“对啊，大家想想，如果月亮湾的水是这样的，那作者还会夸他们家乡吗？”“不会。”学生回答，“那么大家想想文章中缓缓两个字是什么意思？”教师引导，学生纷纷表示肯定，是褒义词，于是大家纷纷将缓缓的含义猜了出来。
汉字离开文章就会脱离它的意思，而教师如果能将课文的理解在更加直白的画面中进行还原，学生理解汉字就更加轻松。
三、朗读课文，将生字一一记忆
当学生对课文有了深入的理解后，对生字的理解也基本到位，接下来要做的就是带领学生一一的记忆汉字，有了前期的理解，学生再进行汉字的记忆就比较简单了。教师只需让学生熟读课文，并在朗读课文的同时想想教师讲过的汉字的含义，很快就能将汉字记住。
比如，在记忆“烂”这个字时，学生在读到“像一片灿烂的朝霞。”而每当学生读到这句话时，学生就会想到教师在为了让学生理解“烂”这个字是给学生创设的情景——五彩缤纷却又有些刺眼的阳光，于是马上就想到“火”字旁，同时“烂”与“兰”字同音，于是学生很快就能将这个汉字记忆清楚。再比如，学生在记忆“缓”这个汉字时，当学生读到缓缓流动时，故意用手做出慢慢的进行移动的动作，学生立刻想到“缓”就是“慢”的意思，于是想到“缓”这个字的笔画肯定很多，因为只有多写得才会慢，这样学生在边朗读课文的同时，汉字也就渐渐地记忆清楚并书写正确了。
总之，在进行小学低年级语文学习时，教师一定要让学生将汉字与文章结合在一起进行学习，千万不要将其与文章这一整体脱离开，只有这样才能保证学生在学习和记忆汉字的同时，更好地把握汉字的结构和含义，使学生在学习汉字初始阶段就能正确地把握汉字，保证以后继续接触汉字时不会出错。
参考文献：
刘梅.随文识字之初体验[J].华夏教师，2013（09）.
