《义务教育音乐课程标准（2011年版）》提倡音乐教育以提高审美能力为核心。在音乐课程中，音乐欣赏主要通过聆听和感受音乐，及对音乐历史与文化的学习，培养学生的审美能力和评价判断能力，是增强学生音乐文化素养的主要渠道，是培养学生审美能力的重要途径，所以音乐欣赏课具有最直接、最具体的审美教育价值，而如何上好音乐欣赏课则显得尤为重要。
那么，在新课程理念下，音乐欣赏教学如何把握好提问艺术，以使所设疑问合理、适当，促进学生审美能力的提高呢？在此，我认为，在音乐欣赏教学中基于人文关怀来设置问题，会成功激发学生的求知欲，迅速、顺利地突破难点，从而使整个课堂教学呈现出生动活泼的局面，达到审美力的有效提高。以下是我个人几点粗浅的认识：
一、关注学生心理特点，竞争情境提问
心理学研究结果表明，学生头脑处于竞争状态时的学习效率要比无竞争时高得多。因此，在音乐欣赏课堂教学中我经常让学生分组开展一些讨论、抢答、辩论的活动，根据欣赏的音乐曲目设置不同程度的问题，让学生分组进行讨论、抢答，最终班级汇报。
例如，在《八音和鸣》这一课中，教材要求通过听赏几首民族乐曲能说出主奏乐器的名称，听辨乐器音色，理解乐曲所表现出的情绪等。在传统教学中，一般都是听一首作品，问三个问题，再听一首作品，问三个问题，而且每次问的三个问题基本相似，五首作品听下来学生已经毫无状态。我在上这课的时候，尝试把竞争引入课堂，将学生分为三组，两组抢答，一组点评，轮流进行。抢答正确，点评恰当，均可加分，反之则要扣分。相同的内容，相同的问题，由于方式不同，营造出不一样的热烈气氛，学生争问抢答，教学效果
倍增。
竞争情境的形成，让学生表现踊跃，回答课堂问题积极有效，激发了学生的学习兴趣，达到非常好的教学效果。
二、关注学生兴趣特点，切合实际提问
初中学生的兴趣特点是好奇心强，喜欢新颖独特的事物。因此，我们在设计问题时要充分结合学生的兴趣特点，创设愉悦而又切合实际的音乐情境，让学生兴味盎然地投身其中。更要让问题本身成为激发学生主动探究的原动力，唤起学生探索和研究的欲望。
如，《泥土的歌》一课的音乐欣赏过程中。师：同学们，首先请大家欣赏两个音乐片段。（多媒体课件播放当时正在网络流行的神曲
《忐忑》，接着，老师充满感情地演唱欣赏课曲目。）师：你能说出这两首曲子的曲名吗？说到前者学生异口同声：龚琳娜的《忐忑》，而后者却极少有同学能答出。师：回答得很好，那我们再仔细倾听一下，这二者之间有什么联系和区别呢？（多媒体以表格的形式在节奏、速度、情绪、风格、演唱形式、情绪特点等方面将两首作品进行对比。）在之后的音乐欣赏中，学生热烈讨论，很好地达成了本课教学目标。
通过知识迁移，引发学习兴趣，让学生根据直接经验获得新的体验，情绪逐渐高涨，从而对新的课程充满渴求。
三、关注学生发展特点，循序渐进提问
初中生想象的有意性迅速增长，尤其初中二年级到初中三年级的学生是空间想象力发展的加速期或关键期。初中生想象的创造性成分在不断增加，他们想象的现实性在不断发展，想象的内容比较符合现实，富有逻辑性。初中生的幻想具有现实性、兴趣性，有时也带有虚构的特点。而音乐欣赏课堂的提问，不是课下交流时的闲谈，而是严肃的课程教育，一定要紧扣授课主题，着眼于学生认知中想象力发展的特点，引导学生实现一定教学目标。音乐欣赏课中，必须根据教材内容设计好一系列由浅入深的问题，让学生带着问题去倾听想象，在倾听想象中寻找答案。而当一个问题直接提问难以回答时，可采取迂回包抄的手段，，诱发学生逐层深入想象，思考问题。
例如，欣赏《年轻的朋友》这一课的曲目时，初听时设置问题，如：这首曲子最有韵味、最具特色的地方是什么？你能听出音乐具有哪一民族的风格吗？你能不能唱一首民族歌曲呢？复听时设问：你能听出音乐描写的是一个怎样的过程吗？你能记住音乐中特色乐器的音色吗？这样让学生带着问题层层深入地去聆听，并让学生相互讨论、叙述，学生在思考中慢慢进行现实想象，培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。
同时，音乐欣赏课的提问还需要从整节课或整首乐曲来谋划，层层深入，一环扣一环地提问，逐步引导学生的思维向纵深发展。这样课的结构更加清晰明了，也更易达成教学目标。
爱因斯坦说过：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重
要。”教育家陶行知说：“发明千千万，起点在一问。”音乐欣赏课堂教学中的提问是师生之间进行教学信息交流的过程，也是教师了
解学生审美能力、掌握教学情况的一种反馈方法，教师提问更是启发学生、诱导学生的过程。关注学生各方面特点设置问题，能让音乐教师有效完成音乐欣赏课的教学目标，有效提高学生的自主学习水平及欣赏水平，真正达到新课标对音乐教学培养、提高学生审美能力的核心要求。
参考文献：
金亚文.初中音乐新课程教学法[M].高等教育出版社，2003.
