摘 要：新课程改革强调学生的主体作用和教师的主导作用。阐述了在初中英语复习课教学中如何通过“师友互助”充分发挥学生的主体作用，调动学生学习的积极性，提高课堂教学效率。
关键词：初中英语；师友互助；复习课模式
新课程改革强调发挥学生的主体作用和教师的主导作用。在教学过程中，教师如何扮演好组织者、促进者的角色，是发挥学生主体性作用的关键所在。发挥学生的主体作用就是要充分调动学生的学习积极性、主动性和创造性，而“师友互助”模式恰能适应这种要求。“师友互助”就是同桌两人为一个学习小组，学习优秀的做“师傅”，学习较弱的当“学友”，课堂上通过师友互助，实现双赢。班级位置变化：把全班学生按照成绩分成A、B、C、D四个等级，A、B当“师傅”，C、D当“学友”，A跟C同桌，B跟D同桌。课前由“师傅”负责检查学友的课后作业，“师傅”针对错题帮学友解答，同时一起分享预习成果。课堂上教师提问时，“师傅”“学友”一起站起来，“学友”先说，“师傅”再补充。“师傅”“学友”荣辱与共，“学友”答对，“师傅”学友同时加分。通过“师友互助”，既充分发挥了学生的主体作用，又充分调动了学生学习的积极性。
德国心理学家艾宾浩斯的“遗忘规律曲线”告诉我们，经过一段时间的学习，如果不进行及时的复习，这些记住的东西就会遗忘，而经过了及时的复习，这些短时记忆就会成为人们的一种长时记忆。所以我认为每上完一个话题，马上进行复习，所谓趁热打铁，学生不易遗忘知识，没必要为了赶教学进度，直到考试前才上复习课。当我们上完一个话题，对所学单词、词组、重要句型以及语法知识进行系统的归纳小结，把比较分散凌乱的知识点重新梳理，使学生对所学知识有个清晰的再现。同时，设计一些针对性强的教学活动，如词汇竞赛、口语复述、看图写话、写作提高等，让不同层次的学生都能积极参与，培养学生综合运用语言的能力，同时体验到成功的快乐。
如何上好一节复习课？如何通过“师友互助”提高英语复习课效率？作者本人结合本校实际，经过近一段时间的摸索，研究讨论、总结提升，逐渐形成了较为认可的“师友互助”复习课模式。下面就以八年级上册英语Unit 2 Topic 3为例，浅析“师友互助”复习课模式的运用。
一、复习课课前预习作业设计
I. Review the important words：
（1）Smoking is a bad h______. It’s bad for our health。（2）Eatingtoo much fast food will make you f__________。（3）What _______ （发生） to Jim yesterday afternoon？（4）Working on the ____（因特网） too long is bad for your eyes.（5）May I ask your some _______（问题）？
II. Translate the phrases：
（1）开始做。（2）增强……的体质。（3）一直。（4） 急救。（5）另一方面。（6）代替。（7）作报告。（8）给某人打电话。（9）留口信。（10）远离拥挤地方。（11）勤换衣服。（12）保持空气清新。
III. Translate the sentences：
（1）请叫我爸爸别忘了明天下午的报告。（tell... not to do）（2）我们需要有健康的饮食习惯。（need）（3）了解急救对我们来说很有必要。（It’s...）（4）你应该远离烟酒。（should）
IV.Grammar：
（1）Must we prevent him from throwing litter around？（肯定回答）Yes，we _______. （2）Must we take some medicine to prevent the flu？（否定回答）No，we_______. /No，we _______.（3）Fill in the blank swith the reflexive pronouns.（反身代词）①The children enjoyed _______ last night.②—Who taught him to skate？— Nobody. He taught _______.③Help _______ to some fruit， boys！④The box is too heavy. The girl can’t carry it by _______.
V.Prepare for the writing：
How to keep healthy？（Collect something about good habits and bad habits）
总之，复习预习作业按照该话题要掌握的单词、词组、重要句型、语法和写作准备五方面来设计，循序渐进，让“师友”通过做预习作业检查自己本话题知识掌握情况。
二、教学过程设计
Stage1 Warm-up：上课前由一位师傅组织全班学生大声齐读单词。互相问候，让学生尽快进入学习状态，拉近师生距离。Stage2 Revision Check the homework（预习作业Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ）：通过“师友”互改节省时间，充分发挥学生的主体作用。通过“师傅”考查“学友”，激发了“学友”学习的热情。 多媒体展示PK内容， 叫两位“学友”PK词汇掌握情况，其他同学直接做在课堂本上。再次考查学友掌握情况，再次调动了学生的积极性。Stage3 Revision（Grammar）：“师友”互改，教师点拨：强调must的否定回答。通过做预习作业，考查两个语法知识掌握情况。Stage 4 Speaking：教师问：How to keep healthy？鼓励“学友”回答边展示图片，边提问。“学友”：We should...shouldn’t...通过展示以前所学图片，对前面两个话题中有关健康的内容复习，让大部分学友积极参与，为学生提供说英语的机会，激发学生说的兴趣。两位“师傅”上讲台汇报，两位“学友”上讲台汇报。把零碎的图片信息串起来，培养学生综合运用英语的能力，为写作做好铺垫。Stage 5 Writing：根据汉语提示，叫两位“学友”到黑板上做书面表达：How to keep healthy？通过上一环节，让学友感觉到写作并不难，让他们体验写作的乐趣。Stage 6 Homework：（1）制作英文报（围绕健康话题）（2）Preview Unit 3 Topic1 Section A.
三、教学反思
我相信很多教师和我有同感，，要上好一节新课比较容易，但是要上好一节复习课却没那么得心应手。复习课中，讲少了，担心学生没吃透；讲多了，又像炒旧饭，枯燥无味，学生不爱听。但是，我认为通过学习“师友互助”教学模式，来上复习课，可以说是让学生动起来了，课堂活起来了，学生越来越喜欢上复习课了！以下是我这节复习课的一些教学反思：
1.设计好复习课预习作业
每个话题学完，学生应该要掌握哪些单词，哪些词组，哪些重要句型，什么语法，应该会写一篇什么作文……我按照以上几点，设计成预习作业，让学生复习课前先完成，“学友”不懂可以求助“师傅”，“师傅”认真检查学友预习作业。通过做预习作业，学生可以提前考查自己本话题掌握情况，同时为复习课上活动的开展做好准备。
2.教学过程几个亮点
（1）课前热身。上课铃声响后，由一位优秀“师傅”组织全班学生大声齐读本话题单词，让学生尽快进入学习状态。（2）设置PK环节。多媒体展示预习作业答案，师友互改，然后“师傅”再考查“学友”单词、词组、句子，“师傅”说汉语，“学友”说英语。再设置5小题的词汇PK题，学友踊跃参与。（3）重视学生的口语能力培养。多媒体呈现多幅有关健康话题的图片，引导学生表达：我们该怎么做去保持健康？由易到难，从会说单句到做小报告，为“学友”和“师傅”提供了说英语的平台。课上很多“学友”积极参与，踊跃发言，课堂活起来了！（4）教学内容清晰明了，梯度感强。从简单的单词、词组到句子、语法。又由会说简单的表达到会作一个小报告，再由会说到会写一篇简单的作文，然后课后再制作一个英语小报。这样，课堂上提问面非常广，让不同层次的学生都能参与进来，体验学习英语的快乐！我觉得通过师友互助，复习课变成了一节“师傅”和“学友”的展示活动课，学生成了课堂的主人！
当然，这节课还有一些不足之处。比如，个别学友不够积极，不够配合“师傅”。练习形式比较单调，词汇考查方面可以用单词听写比赛、造句等，口语考查方面也可设置复述环节。还有“师傅”“学友”的课堂评价量分应该规范一点，以便于更充分地调动“师傅”和“学友”的学习积极性。
参考文献：
叶柳枝.发挥学生主体作用 调动学习积极性[J].新课程：教研，2011（01）.
