摘 要：20世纪60年代，美国著名学者康奈尔大学教授约瑟夫·诺瓦克（Joseph Novak）等人首次提出了概念图。自此，关于概念图的研究很快成为西方国家科学课程教学中探讨的前沿性热点课题之一。我国国内对概念图的引进和研究较晚，但对概念图的研究呈逐年增长趋势，并已取得了一定的成果，目前已被广泛应用于各种科学教学中。本研究是在查阅概念图相关理论的基础上，以奥苏贝尔有意义学习理论、建构主义理论为指导，构建概念图在教学中的应用体系。
关键词：概念图；高一化学；化学复习课
本研究对概念图的建构并非无源之水，无本之木，笔者根据对概念图相关理论的学习，提出了构建概念图的指导思想以及原则。笔者在大量的理论基础上，对概念图进行了分类，并整理了概念图的制作步骤。
一、指导思想——以学生为主体
新课程改革确定以学生为主体，以学生的发展为中心，全面提高学生的能力和素质。根据新教材的内容编排和要求，教师在传授学生知识的同时，要注意培养学生的自学能力。教师在优化课堂教学中，要提倡“少而精”“启发式”的教学方法，提高课堂教学效果。以学生为主体，重视学生实践能力和创新意识的培养，建立“以学生为主体”的化学教学方式，就是调动学生学习化学的积极性，让学生主动参与教学，以提高学习效率。
二、构建原则
1.主体参与性原则
“传统教学中，学生缺乏主动表现的机会，被动地听，造成学生发展的片面性。请学生主动参与教学，他们可以获得主动表现的机会，学习的热情会被调动起来。”学生学习的过程就是将知识与能力内化的过程，充分调动学生的能动性，让他们体会学习的乐趣与成功的喜悦，促使学生产生积极的学习态度，提高学习的效率。
2.构建核心概念原则
奥苏贝尔在有意义的学习中提出了下位学习法，下位学习法是指在上位概念1的引领下，联系学生已有的知识，通过同化的方法学习新的知识。笔者认为，，这里的下位学习法中的概念1就是核心概念，它的作用就是引领和组织零散的知识，达到知识整合的目的。
3.循序渐进原则
让高一新生从一开始就自主构建概念图是不可能的，所以在高一化学复习课教学中引入概念图教学是一个循序渐进的过程。
第一阶段，教师构建概念图，学生初步认识概念图。化学教师在教学过程中要有意识地给学生引入概念图，介绍概念图的功能，并教会学生如何使用概念图。
第二阶段，师生共同构建概念图。在这一阶段，教师可以用“填空”的形式，将概念图的支架构建出来，由学生完成填补概念图的“细枝末叶”，完善概念图。在学生对概念图的制作熟悉之后，教师给出概念，让学生根据给出的概念自己构建概念图。
第三阶段，学生自主构建概念图。这一阶段，学生开始了对概念图的自主构建，在这个过程中不能急功近利，要循序渐进的。通过概念图在教学过程的使用，教师可以及时地发现学生在学习中的问题，并及时给予改正。
三、概念图的表述形式
笔者通过对文献的研究以及对教学的观察，从表述形式将概念图分成了以下三类。
1.线型概念图
抓住概念之间的联系，按照流程顺序，在不同概念之间标注好连接词来描述概念之间的联系，用箭头或短线将相关概念串联成链状，形成的概念图就是线型概念图。线型概念图又称为链式概念图，包括主链和分链，主链是主体概念之间的联系，分链是对主链中涉及概念的解释说明，同时也是对相关概念的拓展。
2.辐射型概念图
辐射型概念图是将核心概念置于中心位置，将与之相关的概念放在周围，按照一定的方向依次用箭头或短线连接，就像中心的太阳向四周辐射阳光，形成以核心概念向四周概念发散的辐射型概念图。辐射型概念图不同层次概念之间可以用不同的图标锁定，各有连接词说明，由辐射型概念图图形可以直观地看出相关概念的知识组成，最简单的一种辐射型概念图是气泡式概念图。
3.括弧型概念图
括弧型概念图是一线教师在不知不觉中用得最多，也是最为熟悉的一种概念图。括弧图中相关概念的从属和并列关系很明显，根据概念属性的大小，从左到右连接，横向表示的是概念间的从属关系；根据概念内涵的大小，从上到下用括弧罗列，纵向表示概念间的并列关系；再加上连接词、正反括弧分析综合，条理性强，层次分明。
4.概念图的制作步骤
制作概念图可以使新旧知识之间、概念之间的关系清晰可见，使学习者将这些关系明显化，从这个意义上说，概念图帮助学生了解知识的结构，了解知识构建的过程，这就是帮助学生学会学习。
化学概念图的制作根据Novak教授的介绍，对原始Novak的概念图进行了功能上的扩展，改进后的化学概念图制作步骤一般有如下五步：
（1）罗列概念
选定知识领域，罗列出所有的相关概念。
（2）确定核心概念
在所罗列的概念中，依据概括水平的不同，把含义最广、最具有包容性的概念确定为核心概念，也可将与其他概念联系最广的概念作为核心概念。
（3）寻找概念间的关系
以核心概念为中心，分析确定其他概念与核心概念之间的关系，寻找概念之间的关联，用线条把概念上下或横纵连接起来，并用连接词语注明连线。
（4）举例说明
对于有些抽象的概念，可以把说明概念的具体例子写在概念旁。对于化学概念图来说，可以要求学生在某些性质的基础上补充化学方程式。
（5）修改完善
不断对原有概念图进行增删，使概念图处于不断的修正和扩充之中，使其不断完善。
参考文献：
[1]彭贤智.以学生为主：当代教育改革新思潮[M].济南：山东教育出版社，2001.
[2]陈文初.概念图在高中化学教学中的应用[J].教育教学论坛，2013（07）.
