课堂教学中，教师总是在追求一种完美的课堂情境：教学节奏的和谐、思想的共鸣、情趣的撞击，它们都会激发教师调控课堂、学生主体课堂的潜力。但实际上，一堂能让师生身心愉悦的课程是需要群体智慧来绽放光芒的。通过群体智慧的发展，课堂上才会有质疑、有讨论、有回答、有对立、有诠释、有归纳、有解决的思维撞击，那么如何才能形成和发展群体智慧呢？回答是既有智力因素，也有非智力因素的影响。
一、智力因素的影响
1.地理教师广博的知识结构
它会带领学生进入兴趣的海洋，发现问题的所在，产生对未知知识的兴趣，发展与之相关的群体课程学习活动。
2.地理教师灵活有序的组织调控课堂能力
开展有计划的教学，把可预知和未可预知情境都能游刃有余地掌控，带领群体学生思维的游走，使知识学习更直接。
3.学生巩固的基础知识
学生群体必须具备分析、解决问题的基本知识，才会有一定的理解、接受能力，这需要教师日积月累的教学训练和培养，否则，未知不能理解的事物过多，会让学生产生情绪对抗，不利于学生参与课堂学习活动。
4.师生对知识运用的偏差能力
对同一知识，教师和学生的理解层面是不同的，教师要教给学生多大范围的课程，学生要掌握多少内容的知识，都应有所规划和限度，这既体现教师的群体渗透知识能力，也体现学生地理思维应用的广度。
二、非智力因素的作用
1.师生情感相容
教师在学生中的受欢迎程度，直接影响学生群体的参与度，对教师印象和接受程度越高，参与度越强，群体智慧越容易激发。
2.对差异学生的态度
班级中，由于多种因素，学生的智力与情感发展层次是不同的，但是要想让层次不同的学生都获得知识，教师的态度或赞赏、或轻视、或不屑一顾、或和蔼可亲都会影响课堂的效果，或影响学生的一生，甚至影响学生一生对教师职业的评价，所以对差异学生，教师首先要体现尊重。
3.善于发现
教师要善于发现思想有火花的学生，尤其是课堂上不轻易表达的学生，鼓励、赞赏必不可少，甚至教师要创造条件让低层次学生或不表达学生参与。当一堂课中，，学生不由自主地跟随你，那么这堂课就在走向成功。
4.勤于归纳
教师要勤于归纳，适当激励性评价和婉转性、否定性评价，不但不会挫伤学生的积极性，更会让学生产生越挫越勇的愤悱和执著心理。
和谐才能双赢，如果我们能够蹲下身来，和学生平视研究学业，那么一堂课中群体智慧的迸发将是一泻千里，功成圆满！
参考文献：
王飞.如何激发学生学习地理的兴趣[J].新课程：教育学术，2010（08）.
