摘 要：从理论和实践层面探讨高中生词汇学习的策略，并以高一年级（3）班和高二年级（9）班学生为调查对象，采用问卷、访谈等工具，探究高中生词汇学习策略的总体倾向，比较这两个班学生在策略运用上的异同，从而培养他们的词汇策略意识，激发他们使用策略的积极性，实施高效英语课堂的词汇教学。
关键词：学习策略；词汇学习；英语教学
一、研究背景
众所周知，词汇学习贯穿于英语学习的整个过程中。不同形式的词汇学习策略可以促进词汇的理解记忆与应用，如何通过策略手段的研究习得词汇、加强词汇记忆已引起人们广泛注意。因此，探讨高效课堂词汇教学策略的研究很有必要。
近年来，西方学者在外语学习词汇方面做了不少研究。如Cohen（1990）、Nation（1990）等人详细论述了词汇学习的各种策略和其优缺点；Ahmed（1989）、Lawson和Hogben（1996）、Sanaoui（1992、1995）等人就学优生和学困生词汇学习方法进行了比较研究。国内部分学者对我国学生如何运用策略手段来习得外语词汇也做了一些研究。如顾永琦、吴霞、王蔷、文秋芳等人就词汇记忆的看法作了大量的定量、定性等研究。但就高中生而言，如何掌握一些词汇学习策略，迅速扩大词汇量，从而提高阅读理解能力，这些都是有待通过实践去论证的。本文以笔者执教的两个班为调查对象，探讨高中生词汇学习的策略。
二、研究方法
1.问题设置
本研究的目的是了解高中生英语学习策略的总体使用情况，常用的学习词汇的策略有哪些？受欢迎的和不受欢迎的有哪些？词汇学习策略与词汇量之间有关系吗？对我们教师的词汇教学有何启示？
2.调查对象
我校高一（3）班（30人）、高二（9）班（40人），，共70名学生参与了此次调查。选择原因之一是刚进高一的学生受初中阶段学习方法的影响，还未形成自己独特的学习风格。而高二的学生经过一年的自主学习训练，已初步形成自己独特的学习风格和富有个性的学习方法。其次是因为随着学生年龄的增长以及语言学习水平的不断提高，对词汇知识学习的要求也在不断提高。这两组学生在词汇使用策略上应该会有所不同。
3.调查工具
本研究的调查工具为词汇策略问卷。第一部分为个人情况，包括年级、班级、姓名、平均每周学习词汇的时间等。第二部分是由具体的词汇学习行为所组成的词汇学习策略，分为管理策略与认知策略。管理策略包括制订计划、自我监督、自我评估、选择性注意。认知策略分上下文、广泛阅读、猜测、查字典或电子词典、归类、死记硬背、做练习、联想、诵读、运用等策略。（问卷题目参照了有关学习策略文献，如O’Malleyand Chamot（1990），文秋芳（1996），丰玉芳（2003）等以及有关词汇学习策略的定量、定性研究。）
三、数据分析结果与讨论
SPSS20数据统计分析显示，高二（9）班学生要比高一（3）班学生能更频繁地运用管理策略，认知策略主要反映在：（1）高二（9）班学生更多地运用上下文及猜测、联想策略，包括正确辨别词性、词根及词缀的能力。（2）广泛阅读及运用等策略上的差异显著。高二（9）班学生已具备一定的语言水平和一定的词汇量，加上平时的训练量，他们更多地选择更有难度的阅读试题来扩大词汇量，吸收文化背景知识，而刚入校的高一（3）班学生还没有什么意识去培养这方面的能力。
在运用策略上，高二（9）班学生更多地将学到的词汇用于会话写作中，这不仅巩固了对所学单词形的记忆，更加深了对意的理解；而高一（3）班学生语言水平较低，会话、写作能力较弱，词汇运用相对比较困难。高一（3）班学生默写生词时只要求写出中文意思，而高二（9）班学生则被鼓励要求用英文释义，这与课堂教学的要求不同有关。随着年级的提高，学生对词汇知识的要求也在不断提高。
高二（9）班学生在策略使用上更为广泛，在技巧运用上更为灵活多样。反馈如下：一年级时记忆方法单一，以死记硬背为主，无论学习和运用都是一种感性认识，即就词认词。记忆手段和技巧比较呆板，不知道联想、归类，不会从语音、词根、同源等角度去认识。到二年级则基本摒弃了死记硬背的方法，由于词汇知识等综合能力有了一定的提高，在记忆单词时讲究技巧和方法，形式也很多样，比如学会从构词法的角度去看待，会从一个基本词汇的各种词形词性的演变上去认识，触类旁通，朝着形象、联想记忆等多种模式相结合的方向去努力，效果明显。
四、结论与启示
通过这次调查研究，得知词汇学习策略与词汇量存在一定的相关性。（1）高中生广泛运用管理和认知策略来习得词汇，上下文、广泛阅读、猜测等策略最受学生欢迎，而死记硬背则不受欢迎。（2）与高一相比，高二学生更善于运用各种策略学习词汇，学习技巧方法上也表现出很多的灵活性。多数学生更倾向于用形象记忆、联想记忆等多种方法结合习得词汇而不局限于死记硬背。
因此，教师应在教学中尽早介绍并加强对各种词汇学习策略的有意灌输，用不同的教学方法，针对不同学生的学习特点，启发学生运用相关词汇学习策略来记忆词汇，学习运用多种策略方法增强记忆，培养灵活运用策略的能力，从而提高学生的阅读理解能力。
参考文献：
丰玉芳.英语专业高低年级学生词汇学习策略比较研究[J].外语界，2003.
