【摘要】目前部分教师在合作学习教学实践中存在形式化、表演化、随意化、不重视全体等一些明显的误区，笔者结合自己的教学实践，在合作学习的细节方面提出了一些针对性的改进建议。
【关键词】合作学习 讨论 教学
【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）09-0169-02
笔者在有关新课改的学习培训观摩中发现，许多教师都在积极尝试新课改下合作学习的课堂教学模式，其中有许多极具借鉴和推广意义的创新模式新元素，但不可否认，部分教师在合作学习实践中，在观念和操作方面存在形式化和表演化、忽视学生的独立学习、不能正确处理主体与主导的作用、课堂教学随意散漫等诸多误区。
以上误区的产生有着异常复杂的原因。抛开传统因袭和社会影响不谈，教师和学生方面存在的不足和缺陷不能不引起我们的重视。一方面，教师本身是在传统教育体制下成长起来的，在学生时代，合作的潜能没有得到有效地开发，与人合作的技巧未能得到充分的培养，，教师的合作理念尚未有效构建，合作教学技巧贫乏。部分教师没有全面的素质教育的理念，没有正确理解学生的主体性和教师的指导作用，没有全面理解合作学习的思想、特征、方法和意义，而新课改的推进和合作学习的流行，诱使部分教师急于求成，操之过急，违背学生的生理、年龄特点，想当然的随意构建散漫的合作学习教学模式。另一方面，目前中学生多独生子女，或多或少的具有娇生惯养、我行我素、自私、狭隘、自我优越感太强等缺点。学生不会倾听，不善讨论，社会、家庭又很少能为他们提供练习合作的机会和场所，因此他们不愿与人合作，与同伴之间的交流更多的是“指责”和“埋怨”。合作意识和集体主义精神的培养任重而道远。
结合具体的教学实践，笔者认为，在教学中 ，应该注意从细节加以改进：
一、分组
分组前必须有精心的准备，不但要了解每个学生的学习状况、性格脾气、爱好特长，还必须了解班级里的中心人物以及他们的圈子。分组前要制定短期计划、长期计划以及应急预案。当然如果对学生了解不够，比如刚接了一个新班，也可以先分组后改进完善。这要求教师不但要善于观察、多做记录，还要做学生的朋友，和学生打成一片，深入交流。根据笔者的经验，分组要注意以下两点：
1.异质分组、均衡搭配，凸显差异，建立多元化学习小世界。根据学生不同特点（心理特点、知识结构、学业能力、性别民族、兴趣特长、刻苦程度等异质情况），异质搭配，注意各组综合实力的大体均衡，注重小组风格的培养，凸显差异，使小组成为多元化的学习小世界。笔者是这样分组的：全班分4到5个组，每组4到5人（因为民族地区普通类学生少，全班20多一点学生），每组保证一个优等生、一个后进生、一个特长生，其余的根据实际综合搭配。这样有利于学生互相学习、共同进步和全面发展，也有利于培养学生合作意识、竞争意识和创新能力。
2.小组要有计划的调整和变动。一般来说，小组建立后要有长时间的磨合期和稳定期，以利于小组的成长发展及风格形成（根据笔者实践，初次进行分组学习的班级，这段时间要两个月也就是半学期左右，而在分组学习已经成熟的班级，这段时间也不能少于一个月）。在这段时间内，要尽量保证小组的稳定，除特殊情况（如成员间矛盾不可调和、学生转学休学请长假等）外不能随意调整组员。在小组风格形成后要有计划的调整小组组员（笔者的做法是每学期调整3到5次），以保证小组的新鲜和活力，保证竞争的持续发展，促进学生的全面发展。
二、面向全体、灵活参与
在合作教学中，教师一定要树立面向全体学生，促进学生全面发展的观念。要善于发现每一个学生的闪光点、潜力和不足，并在具体的教学中，以灵活适当的方式参与小组学习的过程，引导和培养每一个学生的健康全面发展。
1.关怀后进生。教师要善于发掘后进生的闪光点，给后进生创造更多的表现机会，指定同组同学以一帮一或多帮一的方式帮助后进生进步，把后进生的进步同小组综合评定挂钩。教师在教学中，应该有计划的参与小组讨论，引导小组成员共同促进后进生的进步。
2.角色互换。教师必须坚持小组成员角色轮流转换的原则。让每一个组员按计划轮流担任小组学习主持人、记录员、解说员、评论员、资料员等角色。笔者的做法是开始让组员自由协商选择职位，任期两周，期间可以自愿互换，以期锻炼适应，两周后按计划轮换职位，固定职位，任期一周。
3.注意发挥小组核心的作用。每一个成功的团队都有一个成功的核心。在合作教学中，教师要注意发现和培养小组的核心，充分调动和发挥小组学习带头人的作用，以突显小组差异的方式培养形成小组风格，充分发掘优等生和特长生的潜力，从而带动整个小组的进一步发展。
4.要注意营造良好的合作学习环境和氛围。如在课前指导学生摆好桌椅，教师把要注意的问题编成口诀（如：小组讨论声音小；开口之前要想好；别人发言认真听；意见不同我不吵；他人不会我帮助；为组争光集体好；无论对错要谦虚；团结互助向前跑。）贴在教室前面，鼓励性的评价，激烈争论后的一个笑话、一个带有“惩罚性”的简短节目等等。
面对知识经济的挑战，我们应该认真领会新课标的精神，准确把握素质教育的核心，积极借鉴、汲取、消化在推进素质教育的过程中涌现的各种新的课堂教学模式中的有益元素，大胆创新，灵活构建全方位开放式的具有个人独特教学风格的合作学习课堂教学模式。
参考文献：
[1] 李义胜《合作式案例教学的特征与策略》[J]；安庆师范学院学报（社会科学版）；2008年09期
[2] 何明《合作与交流——21世纪学校教育的主题》[J]；成都教育学院学报；2001年08期
[3] 赖祥伟；路晨《合作教学法之适宜性研究》[J]；重庆科技学院学报（社会科学版）；2007年06期
