【摘要】文章调查分析了我国高职校选修课开设情况，找出存在的问题，分析原因所在，寻求一套科学合理、切实可行、行之有效的选修课开设方案，达到完善学生的知识结构，促进学生的个性发展，优化教学资源的目的。
【关键词】选修课 高职生 个性发展
【中图分类号】G712 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）09-0049-02
为了完善学生的知识结构，促进学生个性发展，我国大多数院校都已经开设了选修课，包括公共选修课和专业选修课。各个学校、不同专业开设的选修课不尽相同，在课程的内容选择、开设时间、教师配备、学分制定、课时安排、授课形式等方面没有统一标准和具体规定。学生主要根据自己的兴趣爱好选择选修课程，但也有不少是为了凑足学分而被动盲目选修，结果选而不学，学而不精，失去了开设选修课的意义。
当前，国内外选修课开设现状调查及分析如下：
1.课程的确定：
一般在二年级开始开设选修课，包括任选课和限选课。学校在教务网上公布开设课程的名称，让学生自主选择。学校对课程的介绍较少，学生对课程的选择局限在学校所设课程上，为了拿学分，学生不得不选择自己不太了解的、或者并不感兴趣的课程。学校很难保证学生有充分的课程选择空间，无法实现跨年级选课。
2.教师的配备：
任课教师的确定有两个途径：教师申请和学校安排。学校对教师能力认知不够，学生对教师了解不多。学生无法选择教师，只能接受教师，接受教师的学术水平、教学风格，接受教师的一切。
3.教学的方法：
教学手段多元化，传统和现代教学形式相结合。多数教师喜欢制作PPT，一劳永逸，对于不同的专业、不同的年级、不同的学制，都是千篇一律。
4.教学效果的评价：
教学效果的评价有过程评价和结果评价两种形式。大多数选修课将两者结合，即将学生的到课率和最后的考试兼顾评价。但由于上面的种种不合理，不能保证选修课的质量。教学效果的评价，更多的取决于学生的学；而学生是不是在积极的学，更多的取决于我们教师有效的教。
如何促进学生个性的全面发展，是职业教育制度变革的灵魂。目前选修课的开设，没有真正体现出学生的选择权，部分领域或科目课程设置不规范，开设质量不高，教学效果较差。课程的设置没能完全从学生的个性发展需要出发，很难激发学生的兴趣，促进学生的全面发展；教师的教学形式不够多元化，教学手段也很局限，课堂组织不力，教学效果不佳；学生缺少学习的兴趣，没有学习的动机，，学习状态不能达到“动了、活了、笑了”的境界。
学生的选择权是教学管理制度变革的价值取向。如何充分尊重学生的选择权，合理、科学的开设选修课，提高教学效果，优化教学资源，值得我们深入研究。也只有充分尊重了学生的选择权，才能改变现状，调到学生的积极性，提高教学效果，真正体现出开设选修课的意义和价值。
为此，通过对现状的深入调查，我们努力探讨行之有效的策略方法，并勇于实践，在实践中进一步检验和探索，初步形成了一套科学合理、切实可行、行之有效的选修课开设方案，即“选课程”、“选教材”、“选老师”、“选时间”、“选考核”的“五选”方案。在该方案的研究和实施过程中，我们充分利用了网络平台，通过制定选修课申请表（包括：课程名称、内容简介、授课年级、授课老师、课时安排、考核形式以及特殊要求等）来推进实施的，现将我们的做法和各位分享。
1.确定选修课程：
通过市场调研，召开包括专家学者、用人单位和学生代表参加的听证会，商酌并制定出选择课的目录表来供学生选择。学校将选修课程分为公共选修课、学科基础选修课和跨专业选修课。这样学生可以按照自己的兴趣爱好、专业需求等选择课程，有效的避免了那种被动盲目选修。
2.确定选用教材：
各门课程可选用的教材种类较多，尤其是公共选修课，如何选用一本能让老师得心应手、学生爱不释手、教与学都很适合的教材十分必要。我们通过老师们的精心挑选，选择几本教材，向学生做必要的解释说明，让学生们挑选喜欢的教材。
3.确定任课老师：
学生对老师的认可是影响到教学质量的一个关键因素。有些老师是学生熟悉和喜爱的，有些老师是学生陌生的。我们在网上，把老师的情况，尤其是教学经历、教学风格以及学生对该老师的褒贬不一的评价等等，向学生做必要的介绍，最终由学生投票决定各门的任课老师。
4.确定授课时间：
授课时间的确定受到学生、教师和教室等多方面的影响。我们在征求任课老师的基础上，统筹安排好授课时间和地点。有些课程的讲授，课时较少，老师多采用讲座的形式，授课时间可以自由安排，以假日为主；有些课程，作为系统讲授，课时较多，授课时间和地点就相对固定；还有些科目，可能是两个以上老师分开、独立讲授，我们允许学生根据自己的时间可以跨班选择听课。
5.确定考核形式：
考核形式多样化，任课老师可按照课程的特点，主要由老师决定。有些课程比较简单、有趣的，常常不用考试，以到课率作为考核指标；有些是本专业的选修课，虽然是选修课但和正式上课一样的要考试；还有些是全校选修课，这个是要不要考试，看你选的那个老师，有的就是写论文，有的是开卷考试。当然任课老师也可以使用多种考核形式，由学生自主选择。
“五选”方案的实施，有效扩大了学生对学校、专业、课程、教师和学习时空的选择权（特别是对课程和教师的选择权），学生乐于接受。在教学质量考核中，我们发现“教”与“学”都有了很大的提高，老师的精彩授课，不时博得热烈掌声；学生津津乐道，学有所获；课堂气氛活跃，学生听讲认真，到课率极高。在提高教学质量的同时，也更好的树立了一个学校的学风、教风和校风。
在充分体现学生选择权的基础上，科学合理的开设选修课，能够更好的适应学生学习的需要，促进学生自主、自由乃至自助进行职业教育与培训，满足学生多样化、个性化的发展有效，促进高职生个性的全面发展。
参考文献：
[1]马成荣.《创业、创新、创优：职业教育新视界》[J]，青年教师，2011.7。
[2]马成荣.《职业教育课程改革的若干问题分析》[J]，中国职业技术教育，2009.9。
