摘 要：在小学作文教学中，指导小学生写人，结合范文进行实例指导，会让小学生更加明白人物描写的方法和步骤。在教学过程中，教师可以引导学生学习课文中作者的人物描写方法，捕捉典型事例人物形象，加强作文小练笔，这样学生笔下的人物才会更传神，作文描写人物才会有生命力。
关键词：小学作文；人物描写；强化练习
许多学生之所以在作文写作中写不好人物，主要是因为写作经验少，抓不住人物描写的要点。因此，在小学生语文教学中，我们要积极引导学生仔细阅读课文中的人物描写片段，根据儿童模仿力强的特点，做到以读促写，培养学生人物描写的基本功，提高学生的人物描写能力。
一、捕捉课文中的人物动作描写，进行慢镜头回放训练
人物描写中动作细节的描写，最能体现人物的性格特点。如《慈母情深》中我到母亲工作的地方向她要钱，母亲站起来转过身的描写把母亲的辛苦与麻木写得很真实具体。《景阳冈》一文中武松打虎的一连串动作描写，把武松的勇敢机智，艺高胆大写得淋漓尽致。而在批阅学生的作文时，我发现大部分学生虽然已经知道动作描写的作用，但是在能力层面，不能完成从“知识—领会—运用”的转换。所以在讲评《妈妈的爱》这篇习作的时候，我选了一篇中等水平的习作，请学生点评，其中有一段这样写：“在我回家时，我一开门，走进客厅看见妈妈哭了。看见我来时就开始说我起来，后生气地来打我。这可是我第一次看见妈妈哭，那时我还小，还不知道妈妈那样对我，都是表现出了她有多爱我。”
我让学生先演一演，把当时的场景模拟一遍，然后请学生把观察到的动作词写到黑板上，数一数，竟然有十多个，最后再让学生结合这种方法修改自己写的片段。
经过修改后的片段是这样写的：“我来到家门口，就听到了妈妈呜呜哭泣的声音，赶紧推门进去，看见妈妈坐在沙发上一边哭一边用面巾纸擦着泪水。妈妈见我回来，顾不上擦泪，从沙发上站起来，冲到我的面前，指着我的脑门吼道：‘你这是去哪了，现在这么晚才回来，你不知道我们有多担心你吗？’我还没反应过来，只听到噼里啪啦几声响，屁股已经挨了几巴掌……”通过这一连串的动作描写，一位因爱生怒的母亲跃然纸上。
二、积累课文中人物心理描写，进行迁移式强化练习
在五年级上册的课文就有不少心理活动的描写，如《窃读记》中主人公无处不在的内心独白，《学会看病》中母亲在儿子出门时忐忑不安的内心，《青山处处埋忠骨》中毛泽东痛失爱子的内心纠结……这些都是很精彩的例子。
上学期，我安排学生写了一篇作文《我后悔极了》，我让学生到课文去找，自己读一读，然后试着写一写，学生展现的内心变得鲜活起来：
“两个鲜红得像血一样的数字——84，把我从云端之上一下子踹到十八层地狱，我内心沉重极了，仿佛巨石一般压着我忐忑不安的心房。唉，要是我不在妈妈面前夸海口……叶展华呀叶展华，现在你知道牛皮吹破的滋味了吧……”
“比赛开始了，我看到棋盘上的一颗颗棋子，他们仿佛恶魔似的朝我狂笑着，我的脑袋嗡嗡响。如果平时多去研究棋谱，如果上课时不偷看漫画，如果训练不偷工减料……天哪，我肠子都要悔青了！”
三、注意人物外貌特征的描写，进行即时性随机演练
准确而恰当的外貌描写，可以突出人物特征，使人物形象更鲜明，性格更突出，思想感情表达得更充分，从而也有助于表达文章的中心思想。准确而恰当的外貌描写，可以突出人物特征，使人物形象更鲜明，性格更突出，思想感情表达得更充分，从而也有助于表达文章的中心思想。小学生作文，人物描写往往抓不住重点，许多学生在人物描写中，总是眉毛胡子一把抓，给人一种杂乱无章的感觉。
课文《凤辣子初见林黛玉》中有这样一段对王熙凤的外貌描写：“头上戴着束发嵌宝紫金冠，齐眉勒着二龙抢珠金抹额；穿一件二色金百蝶穿花大红箭袖，束着五彩丝攒花结长穗宫绦，外罩石青起花八团倭缎排穗褂；登着青缎粉底小朝靴。一双丹凤三角眼，两弯柳叶吊梢眉。身量苗条，体格风骚，粉面含春威不露，丹唇未启笑先闻。”我先让学生读，说说自己读出了一个怎样的王熙凤？再引导学生发现作者的写作目的，表面上写王熙凤的打扮华丽，实际上为了写出她的放荡不羁，，好显摆的特点。最后引导学生理出写作的顺序，让学生观察班级中的同学，按照课文中描写的顺序来写身边的同学，让人物的外貌描写与人物的个性特点结合起来。指导学生注意观察生活中的人物外貌，积累写作素材。
四、通过课文中的典型事例，指导学生综合描写人物
写人的习作要想写生动，选择好典型的事件是关键。课文中的典型事例，就像是一面镜子，集中表现了人物的品质，映照出人物的性格特点。通过典型事例，我们可以看到一个更加丰满的人物。例如《桥》这篇课文是通过老支书在洪水来临时，不顾个人安危指挥人们逃生这件事写出了老支书大公无私的共产党员形象；《临死前的严监生》则通过严监生因为两茎灯草而迟迟不肯咽气这件事把一个守财奴的形象刻画得入木三分。
结合课文的写法，在学生写《我的同桌》这篇文章的时候，我让学生将记录的有关同桌的事件分成若干类，再找出印象最深的一类，可以是记录得比较具体的一类，也可以是素材数量比较多的一类。在学生作出相应的选择后，我让学生认真阅读这一类的素材并思考：通过这一些事件，你觉得你的同桌是一个什么样的人，或者用几个你认为最恰当的词语来评价一下你的同桌。这样学生从形象直观的素材中发现和概括出同桌的特点，写出的事件才符合人物形象的典型事例。所以，在小学语文教学中，我们要指导学生认真思考，仔细观察，捕捉典型事例的人物描述，通过典型事例分析作者怎样描述人物语言，怎样在事中表现人，怎样展示人物形象。
综上所述，要想提高小学生作文人物描写能力，我们就要在教学过程中引导学生仔细阅读课文，并将课文中的人物描写方法，运用到写作中，通过经常阅读和训练，提高小学生的写作能力。
参考文献：
[1]卓旭皓.领会，应用，步步提升：五年级动作描写专项训练一例[J].小学语文教师，2013（7/8）.
[2]刘淑霞.如何指导小学生作文[J].中国商界：上半月，2010（03）.
