摘 要：学习过程是一个建构的过程，学习最有效的方式是小组合作，课堂的本质是教学生学会学习。理想的课堂应该是一个舞台，是一场表演。教室可以看作是没有天花板的舞台，教师与学生都是舞者，教师与学生在课堂上应该是一对舞伴。
关键词：学习;课堂;高峰体验
以笔者观察，“灌输式”课堂依然存在，，学生失去了思想，失去了质疑与思考的空间，失去了学习应有的主动和乐趣，在“被教育”、被灌输的痛苦中，许多学生放弃了学习，大批“学困生”衍生，他们甚或与老师对立，出现乱堂乱班。因此，课堂要面向全体学生，改变学生学习状态，力求让课堂处处呈现美丽、趣味，学生经历高峰体验，享受生命成长与快乐，应当是高效课堂的价值追求。
如何改变学生的学习状态呢？叶澜教授指出：“我不认为凡是让学生在课堂上当小老师、让学生问老师答，或学生互问互答才是改革，也不认为学生活动越多、教师讲得越少，课堂桌椅摆成六人组状而非秧田式，就是体现当代教学改革要求的课。”事实上，“学生当老师”“游戏进课堂”，或者徒具形式的“对学、群学、展示”，即使学生问答不停、活动不断，但总缺少会心领悟后的释然，或者怦然心动的触动。这样的课堂似乎只有表面的活力，但很难听到生命力成长拔节的声音。
所以，课堂同样需要有战略性思维，有主旨，有主线，教师有效驾驭课堂，用风趣语言去导引，邀不同观点来争辩等，让教师的“教”和学生的“学”无痕叠加、有效融通，教师的预设、学生的发现以及再质疑、解疑生成等次第呈现，这样的课堂不艰涩、不浮泛，溢满美丽趣味以及高峰体验后的快感，教孩子如何去学习，而不是学什么;教孩子如何去思考，而不是对他们说必须思考，潜移默化中实现“要我学”到“我要学”“学会到会学”的转变。
如，《那只松鼠》片段1
师：（出示小松鼠视频，让学生观察想象）你们对小松鼠有何印象？
生：可爱、快乐、自由自在……
师：是呀，它可以在树干上晒太阳、吃松子;还可以和伙伴们到处玩耍，每天都过着蹦蹦跳跳、自由自在的生活，的确是可爱至极。
师：我们接着阅读下面的文字。同学们读到了什么？（有意在小精灵三字上加粗）
“我先是看到路对面树干上有个灰褐色、毛茸茸的圆球在跳动，于是便蹑手蹑脚地过去。可是没等我接近，那个圆球就‘嗖’地一下蹿上了树梢。哦，原来是一只活泼伶俐的小松鼠。——那些小精灵呢，似乎是在故意逗我玩，‘嗖嗖嗖’地直朝树梢蹿，然后又从这棵树梢跳到那棵树梢。”
学生较易从“蹑手蹑脚地过去”和“‘嗖’地一下蹿上了树梢”等句子中体会出其活泼伶俐。
师：作者称呼小松鼠为“小精灵”，“似乎是在故意逗我玩”，它们不知道就擒的危险吗？
学生陷入深思，有的认为松鼠没有意识到危险没设防，有的认为它们活泼好动的天性使然，有的认为小松鼠自己觉得身手灵活不介意惧怕作者的捕捉，有的认为小松鼠就是美丽可爱的“小精灵”，不仅爱森林，也爱素不相识的“我”，才乐此不疲地与我逗乐玩耍……
片段2
师：“但我突然看到了两道极其古怪的目光：像是绝望，像是乞求，更像是对我的蔑视和抗议。”为什么会有如此“古怪的目光”呢？如果你是这只松鼠，你会想些什么，会说些什么？
学生会讨论后发表观点看法，有的认为“绝望”是对失去自由的极度恐惧;“乞求”是希望作者能放了它，让它重回森林获得自由;“抗议”是对作者的做法极度不满;但对于“蔑视”一时间说不出来由。
师：本来已落网的松鼠怎么对胜利者会小瞧、看不起呢？看不起胜利者什么？
生：小松鼠可能觉得自己和作者那样友好，可作者居然这样对待自己，让自己从此孤单、忧郁地生活，实在是不可理喻。
师（点评）：因为爱女儿，以及小松鼠的可爱让“我”怀有捕捉松鼠的念想，小松鼠因为爱这片森林甚至喜爱素昧平生的“我”才不慎落网，“我”和女儿都有仁爱情怀，才忍痛割“爱”，将那只恐怖绝望的小松鼠放归自然。爱无疆、善如水，无论是那只可爱的松鼠，还是做出善良之举的父女，都让我们感动。
如此让孩子从不同的视角去寻找问题的答案，在文字盘旋中品词析句，细读文本，揭示主旨、升华意境，抓住事物的矛盾冲突点，不断暴露思维的“难堪点”“遗漏点”，让学生思维在矛盾冲突中得到挑战，究根问底，逼着孩子去做深度的思考，享受思维的高峰体验，课堂也将呈现出趣味盎然。
经验，就是经历的体验，没有触动心灵深处的活动不能称之为经验。崔峦老师曾说过：“阅读教学的过程，是每个学生潜心读书，获得个人体验和独特感受的过程;是学生、教师思维碰撞、情感交流的过程。”语言世界里藏着五彩斑斓的生活，简单事件包含着善恶美丑的大命题。如果能够注意用这种生命的“对话”去实现心灵与心灵的沟通，让学生的阅读过程始终伴随着主动积极的思维和情感活动，读懂作者的言外之意、弦外之言，聆听到文本以及作者的声音，便多了些许学习的智慧，课堂上也就有了生命的烙痕，有了感动的精彩！
