摘 要：数学思维品质是小学生思维的个性特征，是小学生个体智力和思维水平在数学知识上的差异反映。培养小学生数学思维的独创性、敏捷性、深刻性、灵活性，是新课程理念下小学数学教学的最终目的，是使小学生深刻掌握数学知识和技能的良好途径。
关键词：小学数学;数学思维品质;创造性;深刻性;敏捷性;灵活性
小学生正处于思维发展与启迪的关键时期。学习小学数学，就必须具备良好的数学思维品质。提高小学数学教学的基础，就是要培养小学生对于数学知识独特的思维品质。作为小学数学教师，要将学生数学思维的创造性、敏捷性、深刻性、灵活性作为培养的主要方向。
一、独创新意，以思维的创造性为培养核心
思维的创造性是知识活动的一种新的发现和获取，是一种创新意义的思维活动，是对认识领域与成果的新拓展。创新性思维主要表现在思路选择上、思考方式上、思维总结上的开拓与突破。培养小学生对于数学的创造性思维品质，就需要培养小学生思维的综合性、探索性、求新性、灵活性、新颖性等，以小学生思维的外化和物化方式达成数学思考结果或成果的创新，达成数学知识本质与内在联系的发现和总结，达成数学知识消化和吸收后的思维创新。培养小学生对于数学的创造性思维品质，可以以小学生的想象力、发散思维、直觉思维、求知欲等为培养的着眼点，为学生提供有益于智力开发和启迪思维的创造性活动，，使学生能够充分运用已掌握的数学知识去灵活的创造，达成学生对于数学知识与问题的新见解。例如，在小学四年级口算两位数乘一位数时，教师可以按照常规的思维发展路线进行教学，然后鼓励学生去发现、去比较，总结出更加简易的算法。通过教师的鼓励和倡导，充分发挥学生的创造才能，使学生的创造性思维得到培养和发展。
二、强化训练，以思维的敏捷性为培养重点
敏捷性是对人类脑力思维活动的一种敏锐程度反映。以敏捷性的思维来应对问题，不但能及时适应问题的变化，还能正确、迅速地给出答案。培养小学生对于数学思维的敏捷性，就需要对其进行数学知识的强化训练。教师可以通过组织口算、笔算、心算、速算等竞赛的形式来强化学生对于数学知识与技能的掌握、强化学生数学思维的敏捷性。例如，在小学四年级下册四则运算的教学中，教师就可以将四则运算的学习组织成一场竞赛活动，通过踊跃的回答发展学生数学思维的敏捷性。
三、拓展深度，以思维的深刻性为培养中心
思维的深刻性是人们对于事物本质的发现和辨别能力，是人们在推理过程中对数量关系和空间形式的一种抽象反映。培养小学生思维的深刻性，要以小学生的抽象思维为培养的立足点，要以数学材料为基础点，引导学生在数学表面知识的基础上，取精用宏，由浅入深，由内而外，进而获得数学知识的本质特性和内在关联，抓住数学问题中的主要矛盾和主要规律。例如，小学四年级长方形、正方形、四边形、梯形等图形的学习中，教师可以将各类图形相互组合成一个整体或是物件，让学生在开放式的条件中全面深入地思考，引导学生从数学问题的表面深入内部，达成对数学知识的理解和掌握。
四、迁移伸缩，以思维的灵活性为培养根本
思维的灵活性是从差异方向、方面、角度等对思维活动的一种综合分析过程。培养小学生对于数学思维的灵活性，就需要以多角度和多方法来强化学生思维的灵活度，鼓励学生多方面的分析问题、解决问题。例如，在小学数学应用题的教学中，教师就可以让学生在题干中发现问题、提出问题并解决问题，让学生在观察、分析和推理中拓展思维的灵活性。
总之，培养小学生对于数学思维品质的培养，就需要以小学生的思维发展路线为基础，以创造性思维为核心，以敏捷性思维为重点，以深刻性思维为中心，以灵活性思维为根本，推进小学生数学思维品质迈向新的高度。
参考文献：
[1]庞其云.新课改背景下数学思维能力的培养[D].河北师范大学，2011.
[2]刘秀玲.小学数学计算教学价值取向研究[D].华中师范大学，2011.
