摘 要：阅读虽然是高中学习的重点，但也是学生学习和教师教学的难点。尤其是对于班里有“阅读障碍”的学生来说，阅读是一个令人头疼的学习内容。而教育好有阅读障碍的学生，就成为高中语文教师面临的一个关键课题。
关键词：高中语文;阅读障碍;逻辑思维能力
笔者这里提到的阅读障碍是指那些阅读成绩较差、阅读水平较低，在阅读中遇到困难，或是采用的阅读习惯、阅读方法不正确而导致不论怎么努力阅读成绩都得不到提高的学生。“阅读障碍”学生是高中语文教师教学任务的一部分，教师在进行阅读教学时，应做到以下几点。
一、培养逻辑思维能力
“阅读障碍”学生之所以有阅读障碍，或者说他们之所以阅读能力低下，阅读水平得不到有效提升，很大一部分原因是逻辑思维能力的缺失。笔者认为，，要想有效提升学生的阅读能力，就要以逻辑思维为突破口，培养和提升学生的逻辑思维能力，给学生一个有条理的、思维清晰的大脑，从而让学生掌握阅读技巧。
笔者在实际教学过程中，通常会采用刺激学生兴奋点的方法来培养学生的逻辑思维能力。例如，让学生在通读课文后进行阅读分析，为全文划分段落，在段落的划分过程中锻炼学生分解课文和归纳、总结的能力，如“总—分—总”的段落划分，或“开始、发展、高潮、结尾”的逻辑推进，以此让学生进行反复练习，从而培养学生的逻辑思维能力。
二、引导学生自发性思考
“阅读障碍”学生的水平低下，还体现在独立做题的能力偏弱。因此笔者认为对“阅读障碍”学生能力的提高，要体现在学生能独立完成阅读题上，而不是一直跟着教师这个“领头羊”前行。否则，“领头羊”在时，“阅读障碍”学生就能一步一个脚印地按照引领讲题做出来，而“领头羊”不在时，就茫然了，找不到方向了，即使在做以前就做过的题型，由于没有“领头羊”的帮助，仍然找不到方向，不慎“跑偏”。因此，笔者建议，语文教师在教学时一定要帮助“阅读障碍”学生克服依赖性，让他们学会自己分析、阅读理解，即教师要引导“阅读障碍”学生学会自发思考，自主分析。
例如，在朱自清的《荷塘月色》的教学中，笔者会先让学生自己去想象，心目中的荷塘是什么样的，在月光的散射下荷塘具有什么色彩，梵婀玲奏出的美妙声音是什么样的等。而后再让学生学习课文，总结看作者为什么这样写，为什么这样谋篇布局，并分析、归纳、讨论。通过学生自己的想象、思考，让学生参与到文章理解中，来提高学生的阅读能力和思维能力。
三、及时鼓励
我们的学校教育倡导对学生实行赏识教育，激发学生学习的积极性，让学生在爱和温暖中学习。因此，笔者认为即使是“阅读障碍”学生，也渴望教师和同学的肯定，更需要在阅读能力方面的肯定。如果教师在阅读上及时给予学生肯定和鼓励，学生马上就能树立学习阅读的信心，在阅读的学习上会更加努力、更花心思。如果学生得不到鼓励，面对惨淡的阅读成绩，则可能会自暴自弃，放弃学习。其实，教师给予学生肯定和鼓励非常容易，只要多多观察学生，善于发现，就能找到学生的闪光点，而这个闪光点经过教师的点明和肯定，必然能在学生心里形成星火燎原之势，照亮学生的学习生涯。
因此，笔者建议语文教师提前几分钟进入教室，多和学生接触，在接触中发现学生的优点并加以表扬，让学生在学习和生活中充满自信。而对于“学习障碍”学生，教师也要时时鼓励，帮助他们找到正确的方法，给他们爱和温暖，让他们积极前行。
总之，“阅读障碍”学生并不是一成不变的，一辈子都有“阅读障碍”。只要语文教师肯花时间，肯花心思，给学生正确的引导和鼓励，学生就能脱掉“阅读障碍”的帽子，变成阅读高手。
参考文献：
王文彦，蔡明.语文课程与教学论[M].高等教育出版社，2006.
