我国著名教育家叶圣陶先生曾这样说过：“教是为了不教”。这句格言尤其对今天的教育教学来说，，是非常实用的。而对于现代甚至以后的学生来说，“少教多学”将会是越来越普遍，会让老师教得轻松愉快，学生学得其乐无穷。可是，对“桀骜不驯”、早对学习失去了“信心”并且已经快要失去“自我”的这类所谓的“后进生”，我们又该怎样在教育教学实践中实现“少教多学”呢？这是我们必须直面的问题，也是亟需探讨更好的方法去解决的问题。
捷克著名的教育家夸美纽斯在他的著作《大教学论》中提出，教学的主要目的在于：寻求并找出一种教学的方法，使教员因此可以少教，学生可以多学。在今天看来，我们研究有效教学，就是为了服务学生，让学生能更好地以自己最好的姿态融入学习生活中，也需要有更好的方法去引导后进生。我认为，应该从以下几个方面入手：
一、必须顺应他们的“不同思维”，在有意之中唤醒他们
以往在课堂上，老师对知识讲得过多，从而让学生失去了学习的兴趣，本着“破罐子破摔”的想法，使他们不再想什么，也不去想什么，最后懒得想，造成他们的思维被限制，对知识的求知欲越来越不高，从而形成了“懒惰”的想法，并使之成为现实。我曾经这样问一个原来比较优秀，后来成为学生中的落后者，是什么原因导致成绩直线下滑呢？他却很坦然地告诉我三个字：不想听。虽然是很简单的三个字，可是据我了解，还是厌学的情绪产生影响。要改变这种局面，必须从思想上做文章。让他们在思想上首先快乐，顺应他们在短时间的想法，想法越多，我就讲得越少，不想听，我就暂且不讲，反之，尽可能讲一些他们感兴趣的话题或者说一些与现实有联系的事情，从侧面潜移默化地唤醒他们的学习思想，拓展思维的空间，让他们在课堂上能够感受到时间短暂，课堂轻松愉快，心理上没有压力，从而从思想上重新回归到学习这个层面上来。事实证明，还是有一定的收获的。
二、精心设计好每一堂课，逐步发掘后进生的主观能动性，把学生被动接受的课堂转变成主动学习的课堂
要想让后进生最大限度地发挥他们的主观能动性，老师就必须要精心设计好自己的课程。导入课堂时必须寻找一个合适的切入点来进行设计。在设计的同时，减少一些不必要的繁琐和浮肿，尽可能地把知识简单化，在简单当中把知识扩大化。引导他们更多地得到静思的空间，沉默的静思在一定程度上能够激发学生的主观能动性。至少，能在简单的静默模式中，有的学生会不满足于现状，还是会动一下脑筋，动手、动口，体会学习是很简单的，他们无意之间已经慢慢地由不学习转变为自主能动地学习。看来，课堂的精心设计会在一定程度上起到良好的“请君入瓮”的作用，也对不同的后进生“因材施教”有着不同的功效。只要学生有意识地去思考，那么他们的主观能动性就得到了发挥，课堂自然而然地就转换成了他们的课堂。夸美纽斯这样说过：“教学就是为了寻求一种有效的方法，使教师因此而可以少教，学生因此而可以多学，学校因此少一些喧嚣与劳苦，多一些闲暇、快乐与坚实的进步。”因此，给学生设计好一堂精心准备的课，就能让学生有思考的空间，把老师应该做的变成学生乐于做的，这也是一种行之有效的教育教学方法。
三、后进生的能力还是应该体现到主动学习上来
把学习的空间和时间还给学生才是最终的目标。老师的教和学生的学，是建立在和谐基础之上的，有时候宁可和他们“翻脸”，“刺激”他们，也要让他们回到主动学习这一层面上来。对语文课堂中的一个问题，可能会让他们主动回归到学习上来，有时候还要具备一定的鼓动性。鼓励他们大胆尝试，鼓励他们主动去做想做的事，不要怕学生说错，而是要他们大胆地说出来，允许讲的内容不着边际。讲得对的值得肯定，讲得不对的地方，表扬的话语自然也不能少。与其对学生苦口婆心、酣畅淋漓的填鸭式知识的“满堂灌”，还不如让他们大胆讲出来。这样一来，后进生的能力在不自觉中得到体现，也就回到了主动学习的层次上来。他们就知道了，学习并非那么困难。
在此，我想到了“刮目相看”这个成语，对于后进生来说，只要我们在思想上能够疏通他们的头脑，精心地、有意识设计好每一堂课，并引导他们主动回到课堂，那么叶老所提的“教是为了不教”这一句深有意味的话便得到真实反映。办法总是多于方法，规律在于掌握。我深信，“少教”就是学生在一定层面上的“多学”，“不教”才是自主学习的最高级别——“多学”。老师教得轻松，学生学得自在，才是“少教多学的”终极目标。让我们为了“不教”而共同努力吧。
