阅读教学一直是英语课堂教学的重头戏，在英语教学中起着重要的作用。在多年的高中英语教学实践中，笔者体会到阅读能力的培养关键在于“教师的引导”和“学生的阅读和训练”，即让学生在教师的具体指导下进行独立的阅读实践，加强以应用为目的的整体训练，以此来达到高中英语教学目标中“侧重培养阅读能力”这一要求。
一、课堂阅读教学的实践与思考
1.重视课堂词汇教学的方法。
没有大量的词汇知识作支撑，阅读能力的培养结果只会是事倍功半，甚至一场空。因此，笔者在培养阅读能力的前提下，尝试实践了多种方法加强词汇学习，以此来优化阅读课教学。
（1）对词汇的教学，重视记忆技巧的讲解和点拨。如，音标法（即根据读音规则或规律记忆）、构词法（即通过单词的构成，如前后缀等记忆）、联想记忆法（如近义反义词等）、分类记忆法（即把词汇进行归类，如各学科的名词归类记忆）、造句法（即用所学词汇造句，以了解其义和用法）等。
（2）paraphrase（即对文中的知识点进行释义、改写）如人教版选修8 Unit 3 This time with great caution，I bent down to examine the snakes...=This time with great care，I bent down to examine the snakes...
（3）改写后的课文设空填词，根据学生情况，可提供首字母，使学生在语境中加强对新词的理解和对文章的理解。
（4）学生自主学习，选用一些新单词，编写一篇短文。如：高二unit 3，让学生就merrily，courtyard，ladder，ripe，bamboo stick 几个新词编写短文，学生范例略。
（5）让学生通过上下文猜词义。这样可在平时的教学中训练学生的阅读能力。
2.重视课堂导入的方法。
新颖巧妙的课堂导入，能先声夺人，使学生在心理和知识上做好学习的必要准备，引领学生进入良好的学习状态，从而自然地过渡到新的教学内容。导入要遵循新颖、简练到位，方法要结合课文内容和教学灵活多样。
3.培养阅读习惯和技巧。
阅读的目的是为了获取信息，因此，阅读的过程实质上就是获取信息的过程;而信息获得多少，关键在于教师如何引导。笔者的课堂阅读教学经验一般分为以下几个步骤：
（1）提出读前的问题供学生分析，掌握如何根据key words解决问题。
（2）引导学生如何找出各段的主题句，一般多位于每段开头，少数在段尾，个别则贯穿在全文中。
（3）通过图表法，设计并整合文章信息，展现并分析文章结构，进而了解文章的主要内容与细节内容。
二、课外阅读教学的实践与思考
1.重视培养阅读者的良好阅读心理，即要求学生在阅读过程中克服焦虑心理障碍，保持大脑清楚灵活，集中注意力，抓住话题，利于调出并激活“内存”（已有的背景知识、概念能力等）。
2.坚持每天训练，及时讲评。
3.课外阅读分小组且每篇文章限时进行。小组学习能促进学生的知识整合和吸收理解，有利于提高阅读效率。限时进行则有利于培养学生的阅读速度和应试能力。
4.阅读文章进行分类训练，使学生熟悉文章类型，如议论文、描述文、说明文、记叙文，还是应用文等，及不同题材如科普知识、天文地理、人物传记、名人轶事、体育赛事、历史文化、人间百态等等;还要提醒学生注意文章结构，这样能更有效地把握阅读技巧并加以强化和巩固。
5.重视阅读问题题型的解题技巧讲解，如主旨大意题，观点意图题，推理判断题，细节理解题，猜测词（句）义题，结构理解题等。在学生做完阅读后，教师指导或学生自己要对所做篇章的问题题型进行分析和反思。
6.读前教师阅读技巧指导主要有这么几个步骤，略不同于课堂阅读教学：
（1）首先读问题，指导学生找关键词（key words），即弄清楚问题问什么并记住便于去文章中找答案：开始教师指导，以后应逐步过渡到学生自主找，即培养学生的能力。
（2）然后读文章找各段的主题句（topic sentences），指导学生主题句一般多位于每段开头，，尤其是新闻报道，少数在段尾，个别则贯穿在全文中，找关键词，问题答案往往就出现在关键词左右。
（3）注意归纳文章中心。注意连接性词（如：and，but，so，because， however，also，another，in addition，firstly，on the one/other hand.etc.）及上下文关系。
（4）限时完成阅读，读后学生阅读反思。然后教师可做上文第5点中的技巧点评。学生阅读结束后，从解题技巧到文章中出现的新词汇的掌握。
当然，这种小组学习每天进行指导的可能性不大，但教师可以每天指导一个小组，轮流进行。而且各小组之间也有相互交流和讨论，根据笔者的实践经验，还是颇有成效的。
参考文献：
吴庆麟.认知教学心理学[M].上海科学技术出版社，2000.
