随着素质教育的不断深入，当前的高考越来越重视对于学生综合能力的考查，英语也不例外，尤其是对于学生英语阅读能力的考查，不仅阅读量加大，难度增加，而且综合性越来越高，这也就要求我们教师要加大学生阅读能力的培养力度。然而，学生阅读能力的提高并非一蹴而就的事情，需要遵循一定的规律，循序渐进地完成，欲速则不达。
在高中英语教学过程中，我发现多数成绩不好的学生都没有英语阅读的习惯和爱好，基本都是为了应付考试。因此，我觉得，想要提高学生的英语阅读能力，首先就要培养学生的阅读兴趣、提高学生的阅读能力。
一、阅读材料的选择
就整个高中阶段的阅读材料来看，不仅阅读材料梯度性不明显，而且每一阶段的重复率还比较大。虽然在教材的精心选择和改善上，，很多教师投入了大量的时间和精力，但是收效甚微。我认为，在阅读材料的选择和改编上，我们都忽略了一个重要的因素，那就是学生。高中阶段的学生求知欲比较强，对于自己熟悉和感兴趣的事物比较关注。英语阅读材料的选择，也应该在满足课堂教学任务和目标的基础上，结合学生的实际需要，兼顾阅读材料的实用性和趣味性。尤其是教学的初始阶段，教师更应该注重教学的趣味性这一点。此外，还应注意阅读材料的多样性，避免阅读题材和内容的单一。再有趣的材料，用多了，也会给人感觉如同嚼蜡。
平时，除了上课、备课之外，我还会经常从书上、网上，摘抄和下载一些英语笑话、幽默故事等等，放置在课堂的板报栏里，供学生阅读。这样，不仅能有效地激发学生的阅读兴趣，而且还能给学生的课余生活增添几分乐趣和收获。
二、阅读方法的选择
1.略读
略读就是快速地阅读，也称之为浏览。略读，就是在抓紧文本要点的基础上，以个人最快的速度读完全文的阅读方法。这种方法适合内容较为简单的英语短文。在略读中，学生应着重注意题目，篇首和篇尾两段，因为一般的文本，都是在开篇点题，在末尾总结，有利于提高学生的阅读效率。
2.查阅读
查阅读就是根据文本后的问题，带着问题去文本中寻找答案。查阅法常用于为获取具体信息，回答具体问题，常与“who，what，where...”等相关。
3.推断法
无论是生词，还是说文本中没有提到的内容，都是需要学生根据上下文进行合理的推断。推断法，即是根据文本中主旨和作者的意图，选择比较，去伪存真，合理推断，准确判断，得到最佳的答案。
