摘 要：高三地理课堂对效率的要求越来越高，而关注细节尤为重要。重视细节，就是在关注新课程的理念是否落实到位，教学行为能否根据高三学生的需要重新塑造，这是追求教学新境界合理化、智慧化、高品位的体现。以大约占高三地理总课时的四分之一的一种课型——试卷讲评为例，对教学细节进行现状分析与策略探究。
关键词：地理课堂；教学行为；教学细节
一、高三地理课堂现状分析
现在高三地理教学试卷讲评课中存在的问题往往是教师“一讲到底”“就题论题”，学生“事不关己”“昏昏欲睡”。
1.试卷讲评内容选取的一般模式及问题
模式1：整篇式。讲评内容为逐题讲评，在课堂时间内完成全部试题的讲评。
模式2：教师式。教师根据经验对于讲评内容进行选取，往往选典型性和代表性的试题。
模式3：错题式。教师对试卷做一个大概的统计，得出其中错误率比较高的试题，此模式在现在高三教学中运用最多。
反思：模式1试题太多，讲评没有轻重，且忽视学生的学情。模式2对教师要求相当高，教师对于重难点和高考方向的把握要到位；其次是教师对自己学生学习情况的了解要准确，，否则讲评与学生无关。模式3针对性强。教师在课堂讲评时有所侧重，课堂讲评时学生对于自己的错题也会比较关注，符合学生的学习需求，但是对于教师在课前的工作提出了较高的要求。
2.试卷讲评课堂教学的一般模式及问题
模式1：我讲你听式。老师讲解学生听，偶尔有学生参与回答。
模式2：你讲我听式。学生讲解，老师和其余学生听。
模式3：你讲我评式。先请学生讲解解题思路与答案，然后由教师点评，并在其基础上归纳总结。
模式4：学生互评式。给学生充分的时间，对自己出现的主要错误进行自评和互评。评价时重点分析自己和邻近同学答题出错的原因在哪里，是属于地理基础知识掌握不牢、名词概念不清、系统内知识混淆，还是地理图形不熟或是创新思维与能力不够，通过自评、互评，学生对于自身的知识掌握情况进行查漏补缺。
反思：模式1中教师热衷于单向信息的传递，向学生灌输正确的答案，而学生则是被动听讲，机械记忆，注重答案而往往不理解这一答案背后所蕴含的思路和方法，导致学生听觉疲劳，影响积极性和主观能动性。模式2虽然能够在一定程度上吸引学生的注意力，鼓励学生的积极思维，但是课堂效率不是很高。因为学生的讲解有时不是很正确到位甚至琐碎片面，教师就必须在学生讲的基础上进行归纳总结，这样就会使得一道题目的讲解耗时很多。模式3虽然有让学生参与到教学环节中来，但是课堂的主导者依旧是教师，学生只是充当了一个答案展示的角色，且其余学生没有相应的学习任务，参与度不高。模式4充分体现了课堂教学中学生的主体性，让每位学生都参与到学习过程中，通过自己的发现思考和同学之间的帮扶，找到自己的问题所在，形成完整的知识体系。但是对于教师的组织能力要求较高，如何分组，如何安排任务，如何落实任务，如何呈现互评成果，如何总结归纳知识要点，都需要教师对于整堂课有很好的预设。
二、高三地理课堂细节有效性策略研究
作为教师，若想使课堂教学充满魅力，就要努力把课堂教学细节做好。
1.教学行为：以细节显示真意
（1）腔调的细节。老师的语言艺术十分重要，讲一口标准的普通话，让学生佩服，讲话声情并茂、幽默，学生喜欢，语调抑扬顿挫，声音高低起伏，有波有澜，既有高亢激越的鼓励，也有轻声细语的诱导，学生高兴，一堂课下来，如果腔调犹如山间瀑布，飞流直下，或犹如山间溪水，涓涓而流，那么学生的专注程度一定有所提升。
（2）体态的细节。“校花”“校草”是学生关心的问题，学生QQ群有在打探，贴吧也很关心，随着学生审美观点的成熟，老师也要注意这一环节。课堂45分钟，教师可在不同阶段运用不同的体态来配合语言，以更加生动地传授知识和交流感情。所以教师应该用手势、表情、动作、眼色等弥补口头语言的一些不足。比如课堂中与学生的交流，学生回答问题，教师走到该学生身边，并且流畅地叫出该学生的名字，用眼神关注学生，面带微笑，这是对学生很大的激励，学生在这种平等、和谐的氛围中，对问题的反映自然会顺利很多。再如，课堂上教师有时会不经意地打断学生的回答，虽是个小细节，但却打断了学生的思路，打断了学生参与的热情，由此也体现出教师在课堂教学中并未真正平等地对待学生，这样久而久之，学生就不会再站起来大胆回答问题了，老师的课堂也只能越来越冷清。
“细微之处见真意”，我们应该对自己的教学行为细节加以关注，于细微处见真情，时刻注意向学生传递一种热爱、尊重、平等、期待和信任的信息，毫不吝啬地给予学生温暖的眼神、热情的鼓励，从而让学生在一种和谐融洽的氛围中，在愉悦平等的师生关系中健康成长。将课堂教学还给学生，让课堂充满生命活力，真正让新课程理念的“真意”在教学行为的细微之处都能展现出来。
2.教学内容：以细节打动人心
（1）课前的细节
①准备试卷的细节
教师首先分析试题是否符合课标要求，是否符合本班学生实际；再分析试题覆盖了哪些考点，考查了学生什么能力；然后分析试卷中各试题的难易情况、命题者的意图等等，结合学生存在的问题总结试题的解题思路和解题方法的技巧。只有老师自己彻底弄懂题目，从读题中获取信息到调用基础知识，形成答题思路，才能在评讲时表述清楚，非常熟练，恰到好处地融合答案与教材。
②准备学生的细节
试卷讲评之前要对试卷进行认真的批改，统计学生做客观题的各项数据，根据“错误比率”确定需要着重讲评的题目，通过掌握学生所选的错误选项及时“诊断”学生出错的“症结”。统计学生主观题作答情况，并进行必要的归纳整理与分类，分析原因并提出对策，选择典型错误的答案和优秀的答案作为样本，上讲评课时将其答案投影给其他学生看，进行样本分析。
