我在最初信息学奥赛教学中，采用了常规教学法进行教学，结果事倍功半，学生学得吃力，老师教得辛苦，没有获过奖，学生没有兴趣，最终以失败告终，于是我加强反思，改进教学方法，进行以培养学生学习能力的教学探索，首先，培养学生的学习兴趣，让他们养成积极学习的习惯；其次，利用分组学习培养学生的合作学习能力；最后，利用课堂和课外进行自主学习能力的培养。在探索中取得良好的效果，让学校在信息学方面从最初的一片空白到今年的区信息学先进单位。
信息学奥赛的内容深奥，范围宽广，侧重于考查学生的思维能力，目的是选拔人才。基于这些特点，信息学培训如果采用传统的满堂灌输式教学，必定无法取得良好的教学效果。
我从近年来在小学、初中的信息学奥赛教学实践中，在有效教学理念的指导下，不断探索培养学生学习能力，取得了一定的教学成效。
有效教学的“有效”，主要是指通过教师在一种先进教学理念指导下经过一段时间的教学之后，使学生获得具体的进步或发展。有效教学的“教学”，是指教师引起、维持和促进学生学习的所有行为和策略。它主要包括三个方面：一是引发学生的学习意向、兴趣。教师通过激发学生的学习动机，使教学在学生“想学”“愿学”“乐学”的心理基础上展开。二是明确教学目标。教师要让学生知道“学什么”和“学到什么程度”。三是采用学生易于理解和接受的教学方式。
我所教的学生可以分为入门、基础、提高三个层次：入门层次的是三四年级学生，，以学习编程语言为主，主要采用讲授式教学；基础层次的是五六年级的学生，主要学习编程语言的提高和少部分算法，主要采用小组合作学习式教学；提高层次的学生是初中学生，主要学习算法和数据结构，主要采用小组合作学习式和自主学习式教学。
学习能力就是学习的方法与技巧，并非是学到什么东西，有了这样的方法与技巧，学到知识后，就形成专业知识；学到如何执行的方法与技巧，就形成执行能力。学习能力是所有能力的基础。我从以下三方面谈谈学习能力的培养：
一、学生学习主动性的培养
我在课堂教学中充分发挥教师的主导作用。在当堂讲授、当堂训练、当堂过关的教学模式上，教师的主导作用应该体现在精心的准备上，体现在简而精、通俗易懂的语言上，体现在将复杂问题简单化、形象化的演示上，体现在能够及时发现问题的敏锐的目光上，体现在耐心的巡视指导上，体现在及时解决问题的方法上。当堂训练的方法提高了课堂教学的质量，让学生能够在课堂上发现问题、解决问题，一直处于主动状态，培养了学生学习的主动性、积极性，真正体验学习的乐趣。学生更愿学、乐学，学习效率更高。
二、合作学习能力的培养
我主要在分组学习中培养学生的合作学习能力，小组学习分为同年级分组学习和高低年级分组学习。
1.同年级分组学习
在入门层次学生的教学中，由于人数较多，不能进行逐一指导，于是我把学得比较好的学生选为组长，每个组长带两名学生组成一个小组，两个组员分别坐在组长的左右两边，方便进行指导，组长做完任务后可以指导组员，这样这些优生就不会在做完任务后无所事事，并且学得稍慢的学生可以得到及时指导，从而不会拖后腿，实现不让任何一位学生掉队的同时又培养了学生的合作学习能力。
2.高低年级分组学习
在基础和提高层次学生的教学中，由于讲授时间有限，不能完成全部讲授，于是我把高低年级学生进行分组学习，通常的做法是：先指定一个学习内容，让学过的学生给没学过的学生进行辅导，六年级的学生教五年级的学生，初二的学生教初一的学生，刚开始经常教得不好，于是我鼓励学生既要有“不耻下问”的精神，也要有“乐于奉献”的精神，互相学习，共同提高，经过一段时间的训练，教学效果慢慢地体现出来。
三、自主学习能力的培养
1.课堂指定内容的自主学习
为了培养学生的自主学习能力，我会挑选出一些没有教过的新内容，发给他们先自学，然后轮流让学生讲授，如有讲错的再让其他学生纠正。这样既可以了解每个学生的掌握情况，又可以培养学生的自主学习能力。
2.课外非指定内容的自主学习
信息学奥赛的考查范围相当宽广，知识点很多，仅靠课堂的辅导是不够的，于是我让学生利用课外时间进行自主学习，多搜索相关的知识进行学习；多到信息学测评网站去做题和交流，可以拜到很多一题之师；多看别人的程序和解题报告。这样不断积累，课外自主学习也有不少收获，自主学习能力也会增强。
总之，在培养学生学习能力的探索中，让学生既可以学到知识，培养了能力，又在竞赛中取得优异的成绩。更重要的是，养成了积极主动、合作、自主的学习能力，让学生终生受益。
参考文献：
[1]王忠厚.小组合作学习法在信息学奥赛辅导中的应用[J].信息与电脑：理论版，2010（09）.
[2]江坚.当兴趣来敲门：谈中学信息技术兴趣小组辅导策略[J].科教导刊：上旬刊，2010（01）.
