摘 要：联合国教科文组织在《学会生存》一书中指出，“未来的文盲不是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人”。在当今知识大爆炸的时代，自主学习能力成为21世纪人类生存的基本能力。“转变教学观念，改变学习方式，倡导自主学习”成为中国当前新一轮课程改革的亮点。在“生态课堂观”指导下构建分层自主学习模式。在厘清“生态课堂”“自主学习”和“分层自主学习”等概念内涵的基础上，探讨了“生态课堂观”下分层自主学习模式构建策略。
关键词：“生态课堂”观；自主学习；分层自主；构建策略
一、倡导“生态课堂”观，开展分层自主学习是中国新一轮课程改革的要求
众所周知，教育的对象是一个个活生生的人，是一个个鲜活的生命，这就决定了教育的根本目标是培养什么样的人的问题，即收获什么样的生命的问题。因此，教育部在《基础教育课程改革纲要》中明确指出，教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。……教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。所以，树立“生态课堂”观念，彻底摒弃“教师教、学生学”的传统教学模式，在“尊重、唤醒、激励生命”理念指导下，以学生为主体，以强调每一个学生的需求、欲望和意识兼顾学生个性发展为目标，结合具体学情，开展分层自主学习，为学生的全面发展奠定基础既是实现教育根本目标的要求，也是积极践行《基础教育课程改革纲要》的具体体现。
二、“生态课堂”、自主学习与分层自主学习的概念内涵
关于“生态课堂”的概念，目前国内外还没有一个统一的准确界定，表述亦是多样，笔者认为其概念内涵如下：
抽象地说，由教师、学生、课堂自然环境、课堂人文环境四个要素组成的动态平衡、开放有序的微观生态系统，称为“生态课堂”。通俗地说，“生态课堂”就是以尊重、唤醒和激励生命为核心理念，以有序、有情、有趣和有效为追求目标，以学生为主体，以强调每一个学生的需求、欲望和意识，兼顾学生的个性发展，通过现代课堂教学手段，实现教学与学生发展的真正统一的课堂。民主平等（包括生生平等、师生平等）、自然和谐、自主与合作、探究与生成、开放与选择、多元的评价方式与个性发展是“生态课堂”课堂的特点。与“教师教，学生学”的传统课堂教学模式不同，“生态课堂”观突出学生的主体地位和个性发展，追求学生在课堂中的积极主动参与，强调让学生健康成长和全面发展。
关于自主学习的概念，目前国内说法也是比较多。笔者认为，在教师的科学指导下，以学生为学习的主体，通过学生独立地进行分析、探究、实践、质疑、创造等活动实现学习目标的学习称为自主学习。简言之，就是由学习主体自己主导和完成的学习称为自主学习。它具有自立性、自为性和自律性的特点。自立性表现为每个学习主体：都是具有相对独立性的人，学习是学习主体自己的事，，任何人都不能替代；都具有自我独立的心理认知系统；都具有实现自我独立的欲望；都具有“天赋”的学习潜能和一定的独立能力，能够依靠自己解决学习过程中的“障碍”，从而获取知识。自为性包含学习的自我探索性、自我选择性、自我建构性和自我创造性。自为学习本质上就是学习主体自我生成、实现、发展知识的过程。自律性就是学习主体对自己学习的自我约束性或规范性，在认识领域中表现为学习主体自觉地、持之以恒地学习，在行为领域中表现为主动性和积极性。只有主动积极地学习，才能充分激发学生的学习潜能和聪明才智，而确保学习目标的实现。
基于上述分析，也鉴于学生个体的差异性（如智力、年龄、性别、学习能力、学习风格、学习策略、学习需要等方面），笔者主张，在不与课程标准总目标相抵触的前提下，根据不同的学生设置不同的学习目标，开展分层自主学习。当然，课堂上的分层自主学习并非是让学生各行其是，而是要让学生围绕老师以学生为主体所预设的分层教学目标，在课堂上通过动手、动口、动眼、动脑积极参与教学活动，自主地投入到教学活动中，形成学生自觉地为实现教学目标而努力的态势。
三、“生态课堂”观下分层自主学习模式构建策略
1.就教师而言
（1）必须彻底改变“教师教，学生学”的“师主”观念，树立学生为主体的“生态课堂”观念，尊重爱护学生，强调每一个学生的需求、欲望和意识，兼顾学生的个性发展。
（2）要引导学生养成课前预习，课中积极参与并认真笔记，课后及时复习，独立完成作业，敢于质疑，勇于探究，善于合作，制作错题集的良好学习习惯，加强学法指导。
（3）必须熟稔学情，对所教学生的长短优劣了如指掌。这是实施分层自主学习的前提条件。
（4）教师要依据自主学习具有自立性、自为性和自律性的特点，分层备课和制定目标，分别要求，分类指导，分层练习，分档提高。
（5）在教学过程中，教师应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要；要善于激发学生的学习积极性，创设能引导学生主动参与的教学环境（包括提问难度的层次性、腾出足够的时间让学生自我学习和消化等），以调动学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分发展。
（6）建立多元化的评价机制。教师要改变一张考卷定优劣的片面做法，积极采用多元化的评价机制，坚持综合素质评价与学科发展性评价相结合，即时性评价、研究性评价与个性化评价相结合。在评价中，教师应以赏识、激励为主；要既关注结果，也重视过程；既关注知识，也重视方法；既关注能力，也重视情感；既关注终结性评价，也重视形成性评价。
2.就学生而言
（1）牢固树立学习是自己的事，谁也替代不了，也不可能替代的观念，将“要我学”变为“我要学”的观念内化于心外化于行。
（2）增强学习自信心，相信自己经过努力一定能学好。
（3）通过老师的指导和同学榜样的力量获取、养成和巩固良好的学习习惯和学习方法，并在学习中一以贯之。
（4）要在老师的指导下制定符合自身实际的学习计划，并坚决贯彻落实。上课时要积极参与课堂教学，独立思考，勤于探究，积极开发自己的创造性思维，善于与同伴合作、交流和分享。课后，可以就自己感兴趣的问题作进一步的深入学习和拓展。
以上为笔者管窥之见，不当之处，敬请行家批评斧正！
参考文献：
杨慧.基于生态课堂的合作学习研究[D].曲阜师范大学，2011.
