以前在作文讲评课时，我都是“一言堂”。从没问过学生为什么要那样写，只是凭着自己的价值观念、鉴赏水平，给学生指出一大堆问题。自以为讲得很满意，实际情况是学生一如既往，而且有的学生反而还失去了写作的兴趣。在后来的作文教学实践中，我转换作文讲评方式，真正认识到做好作文讲评，不仅能激发学生作文的兴趣，还能培养学生分析问题、解决问题的能力，真正提高学生的写作水平。所以在作文讲评中我做到了以下两种转变：
一、变批评为表扬，激发学生的作文兴趣
以往的作文讲评课，我是以突出学生的问题为主，挫伤了学生作文的积极性，所以我变批评为表扬，且表扬多样化：
1.让写出优秀作文的学生自己朗读自己的作文，学生静听欣赏，听完后畅谈欣赏的感悟，以及收到的写作启示等。
2.摘录大部分学生作文中的好词语、生动句子、优美段落在班上大声诵读，提出表扬，并且谈老师欣赏喜欢的理由。
3.选出学生的优秀作文张贴在学习园地，供全班学生学习欣赏并推荐到合适的刊物上发表，采用了多样的表扬方式后，从学生的眼里我读到被赏识的幸福。在这种幸福感的驱使下，学生作文的兴趣自然会高涨起来，再也不会“谈文色变”。
二、由老师评变学生评，培养学生分析问题的能力
学生作文中的问题自然多，但往往老师向学生指出来，学生未必就会改正，心理学研究表明，同伴的建议彼此更容易接受，因此我就把发现问题的任务交给了学生。作文讲评课上一改“独角戏”“一言堂”的大肆评析，交由学生自主评析。
1.由学生集体评改。我选出班上作文能力弱的学生的作文，将其打印发给不同小组同学，让学生在认真阅读的基础上发现问题，相互讨论并提出修改方法。
2.由学生互相评改。首先我将班上学生作文按好、中、差分类，让能力相当的同学互相发表看法，拿出修改意见，并将其建议放到班上讨论，在同学热烈讨论中问题明确化，更重要的是解决了问题。同学间相互评析比起老师的评析，学生更容易接受。
3.由学生自改自评。在学生具备一定的修改作文的能力后，我适时安排学生自改自评。进一步加强学生发现问题并解决问题的能力，对提高作文能力起到了很好的促进作用。
作文讲评由老师评变学生评，极大地激发了学生的潜能，让学生更直观地发现作文中的问题，心悦诚服地接受并改正。
总之，通过转变作文讲评方式，，学生充分认识到自己作文的优劣，学到了解决问题的能力，作文兴趣浓厚了，再不把作文当负担，久而久之，学生作文水平自然会提高。
